淺談培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

羅旭彬

摘要：在傳統(tǒng)時期的教育教學(xué)中，教師不恰當?shù)慕虒W(xué)方法以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升受到了阻礙，學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力可想而知。但是隨著時代的進步與發(fā)展，教師的教學(xué)思想在發(fā)生變化，課堂上的教學(xué)方法也愈來愈具有多樣性，學(xué)生所處的課堂環(huán)境更是充滿生機。目前，教育教學(xué)趨勢已經(jīng)取得了極大的進步。基于此，作為新時期的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要牢牢把握當下的教育機會，以符合學(xué)生認知的教學(xué)方法授課，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極情感，實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-443

引言

抽象、邏輯性強是數(shù)學(xué)知識最基本的特征，而小學(xué)生以形象思維見長，因此在學(xué)習(xí)中總是遇到重重難題，許多問題得不到有效解決，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會受到影響。新課改的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，結(jié)合小學(xué)生的興趣和心理特征設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)激情，利用他們現(xiàn)有的智力發(fā)育水平，最大限度地提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

1培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

一般來說，自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生從小需要培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)自我意識，小學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)意識中進行自我提示來形成一定的學(xué)習(xí)積極性，從而養(yǎng)成規(guī)范學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長有著一定的意義，具體如下。促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨立性的成長教師在培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)意識會逐漸加強，他們不僅能夠主動按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能夠使自己獨立完成任意的學(xué)習(xí)目標。當他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升后，他們的自我學(xué)習(xí)意識會越來越強，這種學(xué)習(xí)意識在數(shù)學(xué)課堂上和課下進行數(shù)學(xué)作業(yè)中都會表現(xiàn)出來，即使不在教師的監(jiān)督下，他們也能夠獨立進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，這種自主學(xué)習(xí)能力能夠促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨立性的成長。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中需要通過學(xué)習(xí)獨立性來鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，他們只有在獨立完成學(xué)習(xí)作業(yè)的情況下，才能獲得真正的成長，而大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性都難以成形，尤其容易半途而廢，這對他們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)加強培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨立性的成長。

2培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式

2.1結(jié)合生活元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在新課程改革的要求中提到將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合，所以數(shù)學(xué)與生活之間的辯證關(guān)系已經(jīng)深入到了當代教師的教學(xué)思想當中，基于此，作為一名新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入挖掘教材內(nèi)容，找到與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的點，從而結(jié)合生活元素展開課堂教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有積極主動的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識于現(xiàn)實生活中的實踐能力，實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標。例如，以教學(xué)《可能性》這一節(jié)課為例，首先，教師可通過現(xiàn)實生活中的足球比賽開球、猜測結(jié)果等事件與學(xué)生進行互動交流，從而幫助學(xué)生了解關(guān)于描述可能性的詞語，向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，對其進行提問，使學(xué)生在回答過程中理解了“一定”“可能”“不可能”等詞語所表達的意思，令學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性，由此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)語言表達能力，鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的實踐能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做整體梳理，組織學(xué)生交流對“生活中的數(shù)學(xué)”這五個字的理解。這樣，通過結(jié)合生活元素展開課堂教學(xué)實踐活動，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生以極強的積極性與主動性參與了課堂，令學(xué)生充分獲取了本節(jié)數(shù)學(xué)知識與技能，從而充分實現(xiàn)了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標。

2.2展合作探究的教學(xué)模式，讓小學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)著主體地位，小學(xué)生只能被動地接收數(shù)學(xué)知識，在這樣的教學(xué)方式下，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變“填鴨式”的知識灌輸方式，踐行新課改的教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的主體地位，并在實際的教學(xué)中做到以人為本，引入小組合作的學(xué)習(xí)方式。從而，在合作探究中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，以“角的初步認識”為例，教師可以讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，探究生活中哪些物體表面上有角，角有怎樣的特征以及直角、銳角、鈍角之間有著怎樣的區(qū)別。在小組合作探究的過程中，有的小學(xué)生說：“時鐘的指針之間存在角，墻體與地面之間存在角。”也有的小學(xué)生說：“角有一個頂點兩條邊。”小學(xué)生都有自己天馬行空的想法，將這些想法匯聚起來，往往能得到一些意外的驚喜。小組合作能讓小學(xué)生在團體中積極思考，在思考中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。同時，小組合作學(xué)習(xí)方式還能有效增近小學(xué)生之間的友誼，拉近小學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧、融洽的班集體。

結(jié)束語

綜上所述，作為新時期的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要注重從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，助力學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，令學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，達到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、取得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益最大化的終極目的。

參考文獻

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