導學互動對初中數學教學實施的積極作用

黃善海

摘要：伴隨著教育改革工作的快速推進，創新教學、革新策略已成為現代教學發展的重要方向。數學作為培養學生邏輯思維、開發空間想象的一門基礎學生，對初中生的認知發展和素質提升具有十分重要的作用。導學互動作為一種新形勢下的教學模式，將其運用于初中數學課堂教學之中，不僅能提升學生主體的參與積極性，保持良好的互動狀態，還使課堂活動的整體性得到保障。因此，本文結合實際，對導學互動在初中數學教學中的實施展開研究。

關鍵詞：初中數學;導學互動;教學實施

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-460

目前，在部分地區初中數學教學中，教師大多沿用傳統思路，以灌輸式、講練式為主，忽視學生的主體感受和能動表現，導致學生在課堂學習中缺乏足夠的積極性和互動性，進而影響課堂教學的整體效果。相較于傳統教學，導學互動是以學生為中心，充分發揮主體性優勢與作用，并采取導學、互動的方式進一步引發師生之間的語言交流和信息溝通，進而構建和諧、真實的師生關系，保證課堂教學的有效實施。那么，如何在初中數學教學中運用導學互動呢？針對這一問題，本文從導學互動模式的概念與作用、導學互動在初中數學教學中的具體體現兩個方面出發對此進行探究。

一、導學互動模式的概念與作用

1、概念

導學互動，主要是指在課堂教學中，教師以導學結合、互動探究為主題的一種教學模式，其基本理念是變教為導、以導促學、學思結合、導學互動。同時，導學互動與傳統教學的最大區別點是教學形態的差異化，導學互動打破傳統以教為主的講授模式，充分發揮學生的課堂主體，堅持以學定教、先學后教的原則，使學生在已有理解的基礎之上展開深層次學習，從而達到有效學習、高效思維的目的。

2、作用

將導學互動運用于初中數學之中，有助于優化學習形式。傳統課堂大多以講學練的方式進行，缺乏對主體能動的引導和激發，導致學生的學習缺乏主動性和探究性，對此，導學互動可以根據學生的學情特點，預設相應的目標或任務，使學生在具體情境的探究與學習中增長智慧、發現本質，進而提升學生的學習能力和思維效果。將導學互動運用于初中數學之中，有助于培育學習情感。導學是課堂教學的主線，互動是課堂教學的形式，將其滲透其中，可以有效建立和諧、互助的師生關系，深化師生情感，使學生可以自由反饋、教師可以因材施教，從而達到有效教學的目的。

二、導學互動在初中數學教學中的具體體現

1、預設目標，把握學習主體性

預設目標是導學互動有效實施的重點之一。根據現階段的實際學情，有計劃的預設學習目標和課堂任務，使學生在自主學習、主動探究的過程中了解新知、掌握基礎，進而在下一階段的鞏固提升中獲得有效成長。如在湘教版七年級上冊“具有相反意義的量”的教學中，為使學生了解正數、負數的意義，體會有理數應用的廣泛性，對此，教師可以引入相應的生活情境，如各地的天氣變化、地理海拔、賬目流水、比賽積分等，并結合具體情境預設問題，如“零上溫度與零下溫度是如何區分的”“零是正數還是負數”等，使學生在探究思考的過程中理解有理數的意義。

2、優化問題，提高師生互動性

問題是導學互動教學引入的關鍵內容，也是提高師生互動的有效手段。因此，在初中數學課堂教學中，教師可以從問題入手，根據實際學情，優化問題、創新內容，進而引導學生的思考方向，及時檢驗學生的學習成果，保證課堂教學的整體質量。如在湘教版七年級上冊“有理數的加法”的教學中，為使學生掌握有理數加法法則，教師可以從以下兩個方面出發展開導學互動：其一，有理數的加法法則。①兩個正數相加，結果是（?），并且把它們的絕對值相加寫兩個算式;②兩個負數相加，結果是（?），并且把它們的絕對值相加寫兩個算式。③異號兩數相加，絕對值不相等時，取（?）的符號，并用（?）的絕對值減去（?）的絕對值。其二，有理數加法的應用。①互為（?）的兩個數相加得0;②一個數與（?）相加，仍得這個數。

3、反饋訓練，鞏固課堂基礎性

反饋訓練是導學互動教學應用的一個創新措施，有助于培養學生思考力、觀察力以及比較能力。因此，在初中數學課堂教學中，教師可以引導學生對某一知識點進行假設性猜想，并通過閱讀、觀察、討論等方式，對其進行對比學習，一方面可以加深學生的認知理解，鞏固其課堂基礎，另一方面可以優化邏輯思維，尋找解決答案。如在湘教版七年級上冊“整式的加法和減法”的教學中，為使學生掌握合并同類項的概念與法則，教師可以從單項式、多項式等方面入手，引入相應的導學內容，如“將xy-13xy、12a2b-3a2b、3mn+2mn進行合并”“怎樣判斷同類項”“怎樣合并同類項”等，使學生在不斷計算、思考、討論的過程中清晰目標、內化概念，進而才能達到化繁為簡、學以致用的效果。

綜上所述，通過預設目標、優化問題、反饋訓練等環節的實施，不僅能有效調動學生的學習積極性，保證學生主體的參與感和體驗性，還使學生在導學互動的過程中養成自主學習、獨立思考、深度探究的良好習慣，進一步實現素質滲透的目標。同時，導學互動不同于傳統教學，教師還應及時關注學生的學習動態和發展情況，科學設計、創新優化，為學生提供多樣化的學習路徑和認知渠道，拓展基礎認知、活躍探究思維，從而達到學以致用、知行合一的教育目的。

參考文獻

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