踐行“雙減”政策，提升教學質量

何璧

摘 要：隨著“雙減”政策出臺，教育形勢發生了變化。為規范教學行為，確保“雙減”工作取得實效，學校和教師應高度重視教育質量提升，不斷滿足家長、學生多樣化教育需求，提供令人滿意的教育。學校在落實“雙減”政策的過程中，不僅要減輕學生負擔，還要從升級課程、重構課堂、優化作業等途徑提升教育教學質量，將“雙減”政策真正落實到位。

關鍵詞：“雙減”政策;教學質量;小學教育

自“雙減”文件頒布以來，部分解讀文章過多突顯“減輕負擔”，選擇性忽略了“大力提升教育教學質量”。實際上，“雙減”政策在強調“減輕學生負擔”的同時，更強調“提升教學質量”。兩者并不是對立的，而是相互促進的。筆者認為，升級課程體系，重構課堂教學，優化作業設計，是“雙減”政策背景下，提升學校教學質量的有效途徑。

一、升級課程，促進全面發展

課程建設，已經成為學校建設的新常態。隨著“雙減”政策的到來，教育形勢發生了變化。校外教育機構的興起，學校教育難于滿足家長日益增長的需要。當前，寒暑假、休息日、節假日校外培訓機構不能提供學科類培訓，學校要滿足學生和家長的需求，就應該升級原有的課程，盡可能促進學生的全面發展。

（一）把握課程升級原則

促進學生全面發展。教育就應抓住“樹人”這一根本目標，而不能偏離。根據國家課程改革綱要精神，實行“國家課程、地方課程、校本課程”三級課程，這樣的課程體系也正是基于促進學生全面發展而設置。對于學校而言，在“雙減”政策下，要在保證國家課程的基礎上，開發出作業輔導類托底性課程，以減輕家長的焦慮和擔憂，開發出素質類校本課程，以滿足學生個性化的需求。

開足、開齊、開好國家課程。國家課程是落實教育根本任務的集中體現，學校應該不折不扣地落實國家課程。落實的關鍵是三個“開齊”，不能只重視語數英，忽略其他學科。開齊課程是促進學生全面發展的基本保證;“開足”要嚴格按照上級規定的課時量安排課程，不能縮減課時，或者是長短課的形式，減少上課時長;“開好”要求是提高質量，高標準落實，從師資到課堂教學，都要認真落實。升級課程的過程中，一定要嚴守這一原則，不能為了追求校本化的課程，而動搖了基礎。

甄選優秀教育資源。學校在引入校外教育資源的時候，要把握好標準，凡是負面的、不符合國家政策要求的、不符合學生年齡實際的一律不得引入。學校可以考慮成立以學校行政、教師代表、家委代表、社區代表為主體的課程指導委員會，增強辨別能力，嚴把入校關。

（二）勾畫課程升級路徑

走向統整。當前，大多數學校都開發了校本特色的課程，但是學校開發的過程中，缺乏整體意識，有相當一部課程相對較為松散，既造成了資源的浪費，又不能發揮課程的應有價值。因此，“走向統整”就是比較理想的做法。

鏈接生活。課程不能遠離生活，如果只是純粹的知識呈現，勢必讓學生心生厭煩。讓課程作為橋梁，打通生命與生活，這樣的課程才具有現實意義和生命價值，才符合教育的規律。

滿足個性。教育面對不同的個體，不同的個體有不同的特點，讓每一個人的潛能得到充分發揮，這是教育的使命。課程升級應該著眼學生的不同個性，盡可能讓每一個學生得到發展。開發課程時，學校應該進行充分調研，了解學生的個性需求，設置菜單式課程單，盡可能減少“一刀切”的課程設置模式，讓學生有自主選擇的空間。

二、重構課堂，促進深度學習

課堂是落實課程的主陣地，是育人的主陣地。“雙減”政策背景下，學校教育要更加重視課堂，重視教學研究，要通過課堂的改革實現“減負提質”的目標。“深度學習”的提出，是對當前碎片化、淺表化學習的一種回應，是提升課堂效率的有效途徑。關于“深度學習”，已經有了諸多論述，筆者從下面三個角度談談自己的思考。

（一）從“知識導向”到“任務導向”

課堂中，“知識導向”是長久存在的一種傾向。教師以傳授學科知識為重要任務。久而久之，學生也就成了“知識的容器”。但是現代社會，只是擁有知識，不具備用知識去解決生活中的問題的能力，則難以有更大的發展和提升。從學習的意義來看，學習是為了提升自己，是為了解決現實中的實際問題。

以統編版六年級語文上冊《故宮博物院》為例，如果是“知識導向”型課堂，教師就可能圍繞著“故宮博物院有哪些特點”等問題展開教學。雖然學生通過學習獲得大多數相關的知識，但沒有在具體情境中感受到知識的作用，也難以提高學習的動力和興趣。“任務導向”型課堂，則是設計出具體情境下的任務，讓學生圍繞著任務展開學習，例如設計出“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”“選擇一兩個景點，為家長做講解”這樣的任務，教師需要借助文本中的知識，培養學生解決實際問題的能力。

（二）從“碎片化”到“主題化”

隨著“微”時代的到來，碎片化學習已經成為一種趨勢。這種學習的優勢在于節奏快，方便快捷;不足之處在于知識之間缺乏關聯性，是以一種無序的方式存成。而“主題化”學習，則是以生活中某一個主題，進行綜合性的學習。“主題化”的學習涉及多個學科知識，學習方式、學習成果較為多樣。

例如，某校以“天空農場”為主題開展了系列活動：測算農場的面積;策劃農場種植蔬菜的品種;計算開支和收入等。這個主題活動涵蓋了數學、語文、綜合實踐等多個學科，在這樣的主題之下，學生的實踐能力可以得到很大提高。

（三）從“輸入學習”到“輸出學習”

目前很多學生的學習都屬于輸入性學習。所謂輸入性學習，就是從外界接受新的經驗。“輸出學習”指的是學生在具體的情境中，根據具體的任務，進行表達、運用。上述《故宮博物院》中的任務設計，就屬于“輸出學習”。學生要通過對文本的學習和內化，再在具體的任務中輸送出來。在輸出的過程中，學生需要綜合調動各種學科知識，進行重新加工處理。重新加工的過程就是內化的過程，是自主建構的過程。這樣的學習無論是從動機，還是從深加工，都屬于高階學習，對學生綜合素質的提升影響巨大。

三、優化作業，減輕學業負擔

“雙減”政策，減輕學生的學業負擔是一個重要目的。這些年來，學生的學業負擔非常重，既有校內的作業，又有校外機構的作業。過重的負擔不利于學生成長，因此，作業管理是學校需要著重解決的問題。

（一）強化管理，轉變觀念

長期以來，相當一部分教師認為依靠大量的刷題就能提高學生的能力和素養。而實際上，據一項研究表明，過多的家庭作業對學生學業的提高效果不大，學生付出了大量的時間和精力，呈現“過度練習”的狀態。因此，學校要強化作業管理，轉變教師的觀念。

首先要嚴抓作業量的控制。一、二年級不布置書面家庭作業，其他年級作業總量控制在一小時之內。學校可以通過檢查作業登記本、訪談、座談等方式了解學生作業量的情況，通過公布、約談等方式約束教師作業布置。其次要通過各種數據、調查、座談等形式，讓教師清醒地認識到過量的作業對學生帶來的危害。最后還可以設計長效機制，將作業管理納入到校內的規章制度管理，真正發揮制度的約束作用。

（二）優化設計，克服隨意

作業布置較為隨意。有相當一部分教師在布置作業的時候，缺少對作業的規劃，也不清楚作業設計的目的。因此，學校要強化作業教研，優化作業設計。

教研組可以圍繞著“教—學—評”的一致性開展研究，做到“教什么”“學什么”“考什么”在同一層次。實際上，“教—學—評”的不一致，也是導致學生學業負擔加重的一個原因。還可以加強分層作業的設計研究。班級學生存在差異，布置一樣的作業，也不利于學生個性的發展。作業的布置方式，既考慮到普適性，又考慮到個別性，可以有效杜絕部分教師布置作業的隨意性。

（三）引進技術，提高實效

作業量過大，也會增加教師的工作量。如果能夠通過引進相關技術，實現大批量智能批改作業，既可以減輕教師的負擔，又能提高作業批改的效率，讓教師通過智能、大數據統計分析學生學業掌握情況，有的放矢，精準輔導。

總之，在“雙減”政策之下，學校管理者不僅僅是落實“減負”，更重要的是提升教育教學質量，讓學生在學校內學足、學好，讓家長和社會各界滿意，才能讓“雙減”落實到位。