綜合實踐學科中小學生能力發展培養策略

丁華英

摘 要：《綜合實踐活動指導綱要》中明確指出：引導中小學生獲得“豐富經驗和參與實踐的積極體驗”是綜合實踐活動課程的總目標之一。如何有效地在綜合實踐活動中對小學生能力發展進行培養？筆者作為綜合實踐學科骨干教師，在綜合實踐活動開展過程中，始終以《綜合實踐活動指導綱要》為依據，緊緊抓住課堂教學這一中心環節，以實踐活動為載體，經過反復探索不斷實踐，通過激發興趣、高效指導、親歷活動過程和舉辦多元活動等方式培養和發展學生的能力。

關鍵詞：綜合實踐;能力發展;培養策略

綜合實踐活動課程是國家課程。廣州市番禺區在綜合實踐活動課程方面開展得如火如荼，利用研學后教的模式、理念在每一所學校普及綜合實踐活動，通過一系列的評比，如教師基本功大賽、技能比拼等更是將活動課程的開展推向高潮。但在開展綜合實踐活動時，我們不難發現，學生往往對熱鬧的活動場面感興趣，對全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實踐研究僅關注表面，參觀體驗只注形式，這樣的實踐活動雖然熱鬧但鮮有實效，難以讓學生獲得參與實踐的真切體驗和豐富經驗。

綜合實踐活動課的核心就是實踐和體驗，沒有實踐就沒有體驗，沒有體驗就不會在學生心靈中留下記憶和積淀。所以，在活動中就更應該注重組織學生進行實踐，讓學生學會在實踐中進行體驗。那如何更有效地對小學生綜合實踐能力發展進行培養呢？以下是筆者在研學后教的模式和理念指導下開展活動中的幾點有效做法。

一、激發興趣是能力發展培養的前提

綜合實踐活動課程是一門沒有固定模式，也沒有固定上課內容的課程。基于這種情況，很多教師在執教這門課程時不知道該教學生什么，選擇的內容又不知能否得到學生的認同。其實，《綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出活動內容要符合學生的興趣和實際情況，才便于學生開展研究活動。綜合實踐活動正是關注興趣、培養興趣的有效載體，在平時的綜合實踐課中筆者是這樣激趣的。

（一）引導學生做生活的有心人，從多方面尋找活動主題

在綜合實踐活動中，常常有一些學生認為沒有研究問題或沒有自己想參與研究的主題，這是正常的，但也是必須引起教師注意的問題。就如在學科教學時教師要千方百計激發學生對所學知識感興趣，綜合實踐活動中教師也必須想方設法激發學生的問題意識和參與實踐活動的興趣，從豐富多彩的日常生活中不斷地尋找自己感興趣的研究專題或活動主題。如在《走近番禺名人故事》的主題活動中，筆者組織學生參觀訪問、與同學老師家長討論有關番禺名人的話題等活動，啟發學生在腦海中搜索有價值的問題，引導學生從多方面去發現和尋找活動主題。這樣，既激發學生的學習興趣，又豐富了探究的問題。

（二）選題指導時，要提醒學生善抓靈感

學生思想活躍，經常浮想聯翩，有很多新奇的想法。教師對學生在選題中的突發奇想，要精心呵護。如《我與交通安全同行》這個主題活動中，學生提出了許多其感興趣的活動內容，如有的想去認識交通標志，有的要創編交通童謠，有的則說要到馬路上當一天交通警察等等。對于當交通警察這個大膽的想法，筆者首先給予了學生“敢走出校園、大膽嘗試”的肯定，接著引導學生發表各自的看法，讓學生明白要去當一日警察必須事先與交警叔叔取得聯系，而且要進行必要的崗前培訓，這樣才能使體驗更有實效。課堂氣氛活躍，人人積極參與，充分表達自己的研究主題和原因，活動也就會漸入佳境，學生自然而然地融入實踐中，體驗活動帶來的趣味，從而有效地提升活動效果。

二、高效指導是能力發展培養的推動力

在新的教育形勢下，教學改革的目的就是以學生發展為本，要幫助每一個學生進行有效學習。如何使學生達到有效學習的效果呢？這就要求教師不僅要具有先進的教育理念、教育思想，而且還要有多樣的教學方式，對學生進行高效的指導。在教學中要激發每一位學生的學習興趣，尊重每一位學生的學習個性，滿足每一位學生探究、獲得認可和欣賞、承擔責任的需要等。所以，學生自主學習、探究學習、合作學習等多樣化的學習方式在綜合活動中就顯得非常必要。

例如：在開展《對小學生辯論活動開展情況的調查》活動中，筆者首先對學生開放學習目標，通過制定多個學習目標，讓學生自由選擇，學生也可在調查中發現問題，自定學習目標，這既可以達到預期的學習目標，還可以通過調查的深入不斷生成新的目標，使學生的學習體驗不斷生成;接著，開放學習內容。活動內容根據學生個人喜好而定。學生可通過對不同問題領域探究的渴望，采取收集辯論資料、觀看辯論視頻、親身體驗辯論等方式進行問題探究，充分自主活動。最后，開放分組。筆者讓學生可以根據自己的活動目標，內容自由組合小組探究。

結合學生生理心理發展特點，適時有針對性地開展學生喜歡的學習活動，引導學生積極參與的。如：游戲、表演、訪問、調查、采集、查閱等，還有設計、制作、展示、競賽、交流等學習方式。這些學習方式，能以最大限度地調動學生學習的積極性，使學生發自內心地想學習，有效促進學生深度體驗活動。

三、親歷活動過程是能力發展培養的關鍵

著名教育家陶行知提出“做中學，學中做”理論。實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。讓學生親歷活動情景，體驗活動方法，在活動過程中形成認識，提升觀念，發展能力。只有讓學生在活動過程中實實在在“做”起來，才能防止綜合實踐活動“形式化”的傾向，獲得實際的感受和認識。

筆者曾經開展過一個主題活動：《走進春節》。春節是我們中國的一大傳統節日，讓學生了解和探究喜聞樂見的主題，激發學生的積極性。在課堂上，筆者會對學生的實踐活動進行有效、多元的評價，讓學生為自己的實踐活動感到快樂、滿足，從而激發他們期盼再次參與實踐活動。可見，教育教學的藝術不在于傳授而在于激勵、呼喚和鼓勵，讓學生“說”“做”統一，將學生的想法付諸實際行動，開啟學生的心智，讓他們在感興趣的實踐中得到樂趣，發展志趣，并且把學到的知識加以運用，體現實踐出真知的教育理念。

四、多元的活動方式是能力發展培養的保證

在每一次活動中，筆者非常注重活動方式的呈現。因為一個主題活動一般要經過確定主題、實施過程、成果匯報三個階段，這樣的過程是無法在兩三個課時中完成的，有時需要歷經幾個月的時間，根據學生的年齡特點及心理承受能力是很難進行這樣長時間的研究，只有多元化的活動方式，才能促使活動的順利進行，培養學生的活動意志。在平時的綜合實踐活動課上，筆者經常以不同的活動方式呈現：如社會實踐，動手操作，辯論會、實地考察等。讓學生走進生活、切實地進行調查研究、搜集、整理資料。學生在研究的過程中不斷提出問題，通過自己的思考、討論、求助他人等把問題解決，這對學生的發展是十分有利的。

在《走進龍舟節》活動中，筆者清楚地記得學生帶著自己制作的各樣的調查表，拿上紙筆，奔出教室時，那輕盈的腳步傳遞著他們的喜悅，清脆的笑聲訴說著不盡的自豪。接著筆者引導學生設計“讀、寫、講、畫、做”為主的立體化活動形式，指導學生探究龍舟節的文化、了解龍舟的來歷、悟讀龍舟節中關鍵的人物屈原等。通過活動，讓學生吸取各種豐富的知識養料，在各種機會中寫出、講出、演出他們所學到的知識，體會到的道理，探究到的龍舟文化，并在實踐的過程中體驗學習的快樂。

只有通過深入的實踐體會，學生才能真正地走進課程，認識課程，與實踐活動打交道，提高實踐活動的趣味性和實效性，從本質上提升學生的綜合學習能力，強化學習效果，提高整體學習素養，讓學生真正走向深度實踐與體驗的綜合實踐活動課程。

參考文獻：

[1]陳伯良.綜合學習的實踐探索[M].香港：中國教育出版社，2003.

[2]廣東省教學教材研究室.小學綜合實踐活動課程教師參考書[M].廣州：廣東教育出版社，2004.