《打開心扉，讓心靈說話》趣味作文教學設計

裴鳳

摘 要：為了激發學生的習作興趣，教師要重視學生的情感因素作用，激發學生的寫作興趣。文章從“情境生趣、活動激趣、童詩引趣”等方面引領學生寫作，讓學生產生積極的情感體驗，培養學生的寫作能力，讓學生在寫作中享受到成功的喜悅。

關鍵詞：創設情境;實踐活動;詩歌創作;快樂習作

托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”筆者從事語文教學十多年，在習作教學的路上且行且思，一直踐行趣味作文，終于觸摸到了快樂習作的脈搏。

一、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”——情境生趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“寫作初始階段的目標設定，要特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作興趣上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變‘要我寫’為‘我要寫’。”因此，教師在作文教學過程中重視學生的情感因素的作用，巧妙地設計與本節作文課息息相關的情境，激發起學生對課堂的極大興趣。

案例：習作指導課《打開心扉，讓心靈說話》

【教學創意設計】

教師在課堂上創設“才藝考試”的情境使學生獲得深刻的體驗，激發學生表達的欲望。

【教學片斷實錄】

師：我們班的同學都是多才多藝的，今天有這么多的老師來到我們班聽課，我想讓大家在老師們面前表現一下自己的才藝，特地進行一場才能考試。（有的學生眉頭緊皺，有的學生自言自語，有的學生交頭接耳，有的學生喜笑顏開，有的學生手舞足蹈）

師：聽到要進行才能考試，你的心情是怎樣的？用一個詞來概括。

生1：緊張。

生2：興奮。

……

師：這些都是形容我們心理的詞，像這樣的詞還有很多……那么，怎樣才能將心理寫得細膩具體呢？這節課就讓我們來打開心扉，讓心靈說話。

師：現在，才能考試即將開始，先公布一下考試的內容：背《弟子規》、講故事、唱歌、跳舞。我把考試的內容放在這個盒子里，當你抽到什么就考什么。（掃視著教室，稍作走動，尋思狀）抽哪一組的同學呢？

……

師：聽到要進行才能考試，你怎樣想呢？考試之前，先來個現場采訪。

生1：聽到要進行突擊考試，我驚慌得嘴巴足夠塞下一個鴕鳥蛋。

生2：老師一臉嚴肅地從第一組走到了第四組，又從第四組走回了第二組，我的心就像坐過山車一樣，一會兒快，一會兒慢，一會兒高，一會兒低。

生3：老師的葫蘆里賣的是什么藥？有點意思！

……

【案例分析反思】

在這節關于心理描寫的專題作文教學中，教師首先布置突擊性才藝考試，課堂上立刻出現了小小的“騷亂”：有的學生眉頭緊皺，有的學生交頭接耳，有的學生手舞足蹈。這種油然而生的情緒變化為后來的“心理描寫的指導”做鋪墊;接著教師公布考試內容，此后教師掃視著教室，稍作走動，這些預設的“導演”的教學行為愈發使學生的體驗更為深刻;當教師向學生出示考試錦囊“內心獨白法”“幻覺描寫法”“環境襯托和神態、動作語言相結合的描寫法”的時候，學生已能踴躍發言;最后小練筆的時候文如泉涌、伏案寫作。這些現象告訴我們：兒童的情緒因素對于兒童的習作生活具有舉足輕重的作用和影響。因此，我們在習作指導中，可通過圖片、視頻、講故事等方式盡可能地給學生創設情境，帶給學生積極的情感體驗。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——活動激趣

活動，是學生獲得生活體驗最直接的手段，是最有效的途徑。豐富多彩的活動能激發學生的寫作興趣，讓學生在輕松快樂的氣氛中學習寫作。

案例：習作指導課《游瀛洲公園》

【教學創意設計】

引領學生走進市區景點，近距離感受美，多角度觀察美。

【教學片斷實錄】

師：現在我們從不同方向往中心點走，沿途觀察，在中心點“高涼鼓韻”處匯合。

……

師：從不同的方向，你首先看到什么？舉個例子。

生1：從南面進來，我看到了一大片的綠籬，綠籬有四層，最外面的是蔥綠的福建茶，里面分別是紅霜葉、黃金葉和北京鎊。

生2：從河堤那邊走來，涼風習習，右邊是帶子似的鑒江河，左邊是一排排的像衛兵一樣的大王椰子樹。

生3：從健身區那邊走來，種滿臺灣草的大草坪就像一塊塊柔軟的地毯。

……

師：下面，我們近距離觀察公園的標志性雕塑——“高涼鼓韻”。我們抬頭仰望，看看觀察到了什么？

生（男）：上面屹立著兩個彪形大漢，他們正在擂鼓。

生（女）：他們是古銅色的。

師：現在我們拾級而上，沿著雕像走一圈，近距離觀察，既看看關于“高涼鼓韻”的具體介紹，也摸一摸底座四周的浮雕，還可以浮想聯翩。

……

【案例分析反思】

這節習作指導，教師帶領學生移步換景，先指導學生從不同的方位進入園區，然后又指導學生從不同的角度觀察同樣的景物。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，正由于教者充分尊重學生的個性體驗，引導學生開啟不同的視覺，因此，學生心中的景與情皆是屬于自己的、難以磨滅的。這種依靠生活展開的寫作活動，重視學生寫作的情感態度，建立了師生平等對話、生生良好溝通的氛圍環境，必然能激發學生“我能寫”的信念，扶植“寫好玩”的情趣。

在習作教學中，教師還可以多為學生創造這樣活動，如“夾綠豆”“猜詞”“貼五官”等競賽活動;又如體育課上踢毽子、掰手腕等體育活動;還可以利用課余時間，和學生一起玩跳“飛機”“紅燈綠燈亮”等游戲……這樣學生就會有激情，有感受，有材料，寫作也變成“快樂事”了。

三、“讓陽光歌唱”——童詩引趣

花兒會笑、云朵會流淚、風兒會走路……每個學生都有一對想象的翅膀，但是在生活中，他們想象的翅膀和蓬勃的詩心被許多無形的桎梏束縛著，因此，學生的這份詩心需要教師用童心來喚醒。

案例：童詩指導課《陽光》

【教學創意設計】

讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受陽光及陽光下的世界，帶領學生學會用詩意的目光認識自然陽光到認識生活陽光的不同內涵，最終領會陽光的生命意義。

【教學片斷實錄】

師：在哪里有陽光？

生1：在小河里有陽光。

生2：在花朵上有陽光。

生3：在荷葉上有陽光。

……

師：有陽光的地方怎么樣？

生1：圓圓的荷葉上有陽光，青蛙叫得更起勁了。

生2：清清的小河里有陽光，小魚兒游得更快活了。

……

師：在我們的生活中，有許多人，許多事，也帶給了我們陽光一樣的溫暖。

生1：媽媽的眼里有陽光，我感覺很溫暖。

生2：在爸爸的贊揚中我看到了陽光。

生3：在“老師，您早”的問候中我看到了陽光。

……

【案例分析反思】

本節童詩教學根據學生的生活經驗，首先把詩意點定位為“生活中的陽光”，分別提了兩個問題與學生交流“生活中哪里有陽光”“有陽光的地方怎樣”，在交流中逐步引導學生認識到自然的陽光與生活的陽光的不同內涵，從而認識到陽光的生命意義，于是學生有了不同的說法“媽媽的眼里有陽光”“在爸爸的贊揚中我看到了陽光”“在‘老師，您早’的問候中我看到了陽光”，這些發言飽含個性，充滿情趣。

其實，每個學生的心都亮如明鏡，清若小溪，每一個學生都是天生的詩人。童詩創作，讓學生的靈魂日益豐盈、清澈、舒展。下課后，一個女生告訴筆者：“這樣的課真有趣！我聽到了陽光在歌唱！”還有一個學生告訴筆者：“老師，您就是我們的陽光！”

美文如花，美情如月，雖不能至，心向往之。教師只有不斷地激發學生的寫作興趣，讓學生自由地想、大膽地說、盡情地創寫，才能讓學生在此激發生命的激情和活力，讓學生的心底流淌出最歡樂的歌！