依托環境 架構情節 感悟形象

連澤君

[摘要] 基于精讀課文《橋》的教學設計過程，圍繞語文要素，根據課后習題，引導學生關注小說情節、環境、人物三要素，設計學習單;引導學生以環境為依托，梳理情節骨架，感悟人物形象，體會本課小說的寫作特點，初步感受小說的魅力。

[關鍵詞] 小說單元;語文要素;教學設計

《橋》用簡練的語言塑造了一位普通而又偉大的村黨支部書記的光輝形象，這是一座跨越生死的不朽之橋。文中的環境描寫，推動故事情節的發展，也襯托了人物形象。本篇環境緊張，情節起伏，人物形象高大鮮明，是一篇優秀的小小說。六年級上冊第四單元以“小說的魅力”為主題編排了三篇小說，雖多是虛構的，卻有生活的影子。本單元語文要素可以凝練為讀小說，關注情節、環境，感受人物形象;發揮想象，創編生活故事。而且所選取的課文，或歌頌舍己為人的奉獻精神，或贊美淳樸善良的品質，或揭示戰爭的苦難殘酷，取材于現實，有著較強的藝術力量。而六年級學生已經基本能通過人物描寫，感受人物形象。本單元，學生初次接觸小說，興趣濃厚，但在體會環境描寫對推進情節、表現人物的作用，感知小說獨特的表達手法等方面，仍需要教師點撥與引導。

基于此，設計如下教學目標：識記“咆哮、獰笑、呻吟”等詞語，隨文理解“勢不可當、祭奠”等詞語，有感情地朗讀課文，讀好短句子;品讀描寫老支書神態、語言、動作的語句，揣摩老支書的心理，感受其形象;梳理情節，體會環境描寫對人物形象的襯托作用，初步認識小說的特點。

一、創設情景，圖片導入

1.出示一幅小橋流水人家的山村畫面，學生描述圖片情景。

2.出示洪水肆虐沖毀山村的圖片，學生用一句話描述情景。

3.過渡：這是一場怎樣的雨？怎樣的洪水？

[設計意圖]導入簡潔明了，通過對比鮮明的圖片，感受洪水的肆虐。創設情景，引導學生進入小說所描繪的情景，初步感受環境的作用。

二、關注環境：感受環境危險

1.（課前發下紙質學習單）課件出示學習單一。

2.學生默讀，找出文中描寫環境的句子，用筆畫出來，圈畫關鍵詞句，完成學習單一。選一處感受最深的地方做批注，寫感受，體會環境描寫的作用。

3.匯報交流：（1）展示個別學生的學習單;（2）學生讀找到的句子，談自己的閱讀感受;（3）教師相機播放洪水奔涌和野馬受驚奔跑的動畫視頻，引導學生感受雨勢之大，感悟比喻手法之貼切生動;（4）播放洪水沖毀村莊的記錄視頻片段，感受洪水的迅猛，體會環境對情節的推動作用。

4.出示文中描寫雨水、洪水的句子。

5.指導朗讀，體會洪水之可怕，環境之危險，氣氛之緊張。

6.過渡：當這樣可怕的洪水突襲小山村時，村里的人有何表現？

[設計意圖]文中的環境描寫，既推動故事情節的發展，也襯托了人物形象。本學習單的設計，旨在引導學生初步體會環境描寫的作用。課上完成了學習單，看了動畫、視頻之后，教師再指導朗讀，這樣學生更能想象畫面，入情入景，為體會環境描寫對人物形象的襯托作用做鋪墊。

三、關注人物：體驗人心溫暖

1.出示學習單二。

2.閱讀提示：默讀課文，完成學習單二，并選一處描寫老支書最打動你的句子做批注。

3.匯報交流：（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們;（2）他像一座山;（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子;（4）老

漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

4.引導：這些句子，通過人物的語言、神態、動作等描寫，刻畫了人物形象。

5.指導朗讀：（1）從“不說話，盯著”讀出了老支書的鎮定與威嚴;（2）從“他像一座山”這個比喻句中，讀懂了他毫不動搖，讀出他的臨危不懼，讀出他在危急時刻的忠于職守;（3）從“竟沒人再喊，一百多號人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上林橋”中讀出老漢在人們心中的威信與威望。

6.點撥：這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位：這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

7.過渡：從中你看到了一個怎樣的老漢？你是在哪些具體的故事情節中感受到的？

[設計意圖]人物是小說的核心。此學習單的設計，旨在引導學生在對比中認識老漢，通過品讀描寫老支書的神態、語言、動作的句子，感受人物形象。

四、關注情節：探究情節發展

1.出示學習單三。

2.小組合作學習，完成學習單。

3.小組長交流匯報，師適時引導。

4.出示文段，配樂朗讀：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

5.過渡：當你讀到小說最后這幾段時，你才猛然發現，原來老漢揪出來的竟然是他的兒子！此時，老漢那光輝的形象是否深深地打動了你？這得益于小說巧妙的敘述方法。

[設計意圖]情節是小說的骨架，隨著情節的開端、發展、高潮、結局一步步展開，故事一步步發展，人物形象便逐漸鮮明、高大起來。本環節重在引導學生探究小說三要素中的情節，以更好地體悟人物的形象。

五、關注小說的藝術手法：領會表達巧妙

1.朗讀課文并思考：課文在表達方法上有哪些獨特之處？

2.引導體會本課的藝術手法：（1）多用簡短句、段來渲染緊張的氣氛;（2）運用比喻，擬人等修辭手法，增強表現力;（3）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

[設計意圖]初步接觸小說，在關注小說三要素之后，適時地引導學生領會小說巧妙的藝術手法，為本單元的創編故事做鋪墊。

六、布置作業，拓展延伸

讀小說《“諾曼底”號遇難記》，體會環境描寫對人物形象的烘托作用。

[設計意圖]作業設計緊扣本單元的語文要素，有機銜接課內外。用課堂上學習掌握的方法進行課外學習，使課內學習所得在課外閱讀延伸中得到及時鞏固與運用。

《橋》是部編教材六年級上冊“小說的魅力”中的第一篇課文。在本課的教學中，筆者從語文要素出發，關注小說三要素，設計合適的學習單，引導學生關注小說《橋》的情節、環境、人物。課堂上通過品讀文中描寫人物神態、動作、語言的句子，感受人物形象。在關注人物形象時，注意做到以下三點：

1.環境中烘托人物形象。小說環境描寫能更好地突出人物形象。本課中多處對雨、洪水進行了深入細致的描寫，為人物形象的呈現做鋪墊。因此，教學前，通過找視頻、截視頻、課上播放，生動地將學生引入課文特有的情景中，讓學生浸入體驗鋪天蓋地而來的肆虐的洪水，感受到洪水的瘋狂，真切體會環境的危險，為中心人物的出場，為表現老支書的人物形象做很好的鋪墊。

2.對比中突出人物形象。人物形象的塑造離不開人物的語言、動作、神態等描寫。課堂上，教師利用學習單，引導學生抓住描寫老漢神態、語言、動作的有關語句，通過與村莊里人物的鮮明對比，凸顯了人物形象。教學最后，通過設置拓展練習，有機銜接課內外，用課堂上學習掌握的方法進行課外學習，使得課內學習所得在對比、延伸中得到鞏固與運用。

3.情節中彰顯人物形象。著力引導學生梳理情節發展，通過“揪”出小伙子和“推”小伙子等情節的分析，將一個鐵面無私、父愛如山的形象展現出來，讓學生能夠品味、體驗、感知人物鮮明的性格特征。

此外，課堂上引導學生完成學習單，是對第三單元中“有目的地閱讀”的延伸與運用，既落實了本單元的語文要素，也讓學生對小說體裁有一定的認識，為本單元學習奠定基礎。