基于分層教學的小學信息技術高效課堂的構建

唐佳婷

摘要：隨著科技的高速發展，信息技術已經和每個人的生活息息相關。小學信息技術課程對培養學生的綜合素養非常關鍵，如何在有效的課時內提高課堂教學效率，是每個教師都要思考的問題。本文結合具體教學案例，論述了基于分層教學的小學信息技術高效課堂的構建策略。

關鍵詞：小學信息技術? 分層教學? 高效課堂

如果說工業革命主導了世界近代史的走向，那么信息革命將決定世界未來的發展前景。移動支付、人工智能、大數據等技術的廣泛運用，使得每個人的生活都離不開信息技術，并且這種聯系在可預見的未來仍將變得更加緊密。因此，信息技術走入小學課堂符合社會發展的整體趨勢，可以讓學生更早地接觸信息技術，開闊學生的視野，為他們之后的學習打下堅實的基礎。

由于小學信息技術課程的課時比較有限，所以提高課堂教學效率成為教師的首要教學目標，教師應該積極運用各種教學理念和方法構建高效課堂。下面，筆者結合具體教學案例，論述了分層教學在構建小學信息技術高效課堂過程中的應用策略。

一、貫徹分層教學理念

在傳統的教學模式中，教師完全主導課堂，學生處于被動接受的狀態，師生互動較少，學生的主體地位沒有得到凸顯。小學信息技術課程主要培養學生的實際操作能力，傳統教學模式很難適應這種教學目標。另外，很多地區沒有將信息技術科目納入升學考試的范圍，這使得家長和學生的重視程度普遍不足，教師也沒有充足的動力貫徹新教學理念，課程設計應簡單化和形式化。

分層教學理念的核心是因材施教，所以教師要注重學生的差異性，這非常適合實踐性極強的小學信息技術課程，對打造信息技術高效課堂具有重要作用。

在具體的實踐中，學校應該加大對小學信息技術課程的重視程度，認識到信息技術已經成為每個人必不可少的工具，且學生掌握一些常用的信息技術工具，對其他科目的學習也有著極大的促進作用。因此，學校應該組織教師學習和深入了解分層教學理念的主要內容，在課堂教學中真正貫徹分層教學的思想。教師也應該積極學習分層教學理念，改變固有的教學觀念，了解分層教學理念的實施方法，在實際授課過程中廣泛采用這一理念指導教學，顯著提升學生的學習效率。

另外，在貫徹分層教學理念時，教師要注重可操作性，真正和教學內容結合起來，不能只停留在“喊口號”的階段，要改變現有的教學模式，讓新的理念指導教學，發揮分層教學的真正作用，切實提升課堂教學效率，讓每一個學生都能掌握很好的信息技術。同時，教師要對其他教學理念保持開放的態度，如翻轉課堂理念、生本課堂理念等，把它們和分層教學有機融合起來，讓構建的高效課堂具有一定的開發性，達到良性發展的目的。

二、設定分層教學目標

設定科學合理的分層教學目標，是構建高效課堂的核心策略，也是分層教學方法深入推進的根本。在實施具體的分層教學活動之前，教師應該深入調查不同學生的情況，通過多種衡量指標進行分層，保證分層結果的合理性，這樣才能根據不同層級學生的情況制定出相應的教學目標，讓每個學生都能在合適、合理的學習任務下高效學習。

在進行分層之前，教師應該對學生的知識積累、學習水平等情況進行摸底測試，掌握學生目前的學習狀況。另外，教師還要考慮學生的性格特點、對信息技術課程的重視程度等因素。然而，很多學生對信息技術課程不重視或者沒有興趣，也沒有投入一定的學習時間，這樣的學生經過教師的正確引導，往往進步較快，如果將他們劃分為學困生，可能影響他們的學習效果。根據多個指標的綜合評價，學生可以分為學優生、中等生和學困生三個層級。一般來說，中等生的人數最多，學優生和學困生相對較少。因此，在設定教學目標時，教師應該以中等生為主體，保證課堂教學的整體效率，然后針對學優生和學困生設定不同的教學目標，達到因材施教，全面提升學生學習效率的目的。

如在教學“認識計算機系統”這節內容之前，教師要充分了解學生對計算機的了解程度。由于目前計算機在生活中全面普及，學生很早就開始接觸電腦，對一些基本操作已經非常熟悉。因此，根據摸底情況，對那些接觸過計算機、學習速度很快的學優生，教師可以讓他們學習較難的知識，完成雙擊和拖動等復雜操作;對那些沒有接觸過計算機、學習速度較慢的學生，教師應該讓他們完成開機、關機、認識桌面圖標和任務欄等基礎操作;對那些接觸過計算機但沒有系統學習過操作、學習速度比較居中的中等生，教師可以讓他們掌握教學重點，即學會指向、單擊、雙擊、右擊等鼠標的基本操作。小學信息技術課程需要大量的動手操作，不同學生對不同知識點的掌握程度可能有較大差異，教師只有分層教學，保持靈活性，才能讓不同層級的學生都能高效地學習。

三、完善分層教學細節

設立科學合理的分層教學目標只是起點，教師想要構建基于分層教學的高效課堂，還需要持續完善分層教學的各種細節，從課堂提問、課后作業、實踐任務等不同環節入手，按照不同的層次進行設計，讓不同水平的學生都能獲得進步，感受到探究知識的趣味性，加強對信息技術相關知識和操作的熟悉程度。

在課堂提問環節，教師應該針對不同層級的學生設置難度不同的問題，讓每個學生都能受到正向激勵。如在教學“認識鍵盤”這一節課時，針對學困生，教師可以提問鍵盤的主要分區;針對中等生，教師可以提問主鍵盤區的一些特殊控制鍵;針對學優生，教師可以提問各種字符鍵的識別。同時，在學生正確回答問題后，教師還要予以鼓勵，采取賞識教育，不斷提升學生的自信心，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

除了課堂提問環節的分層，課后實踐也需要分層，教師要掌握不同學生的特點，布置針對性任務。如在教學“初識WPS演示”這一節課時，教師要區別對待不同層級的學生，體現課后實踐操作任務難度的差異性。對學困生，教師重點是讓他們認識WPS演示的窗口和主要功能，掌握在幻燈片中輸入文字、設置格式的方法，通過實踐操作熟悉這些基本操作;對中等生，教師應該側重于標題幻燈片的制作和放映，讓學生在掌握基本操作的基礎上進一步提升自己的技能;對學優生，教師應該讓這些學生在WPS演示中加入更多的設計元素，如不同樣式的動圖、超鏈接等內容，讓學優生感到課后實踐任務具有一定的挑戰性，調動他們的探索熱情。

四、豐富分層教學評價

在構建基于分層教學的小學信息技術高效課堂的過程中，教師對學生學習成果的評價也應該更加多元。教師不能局限于比較簡單的評價方式，而是打造更加完善的評價體系，從不同角度考核學生的學習效果，并靈活運用不同的評價方法，積極在評價中加入賞識教育，不斷提升不同層級學生的學習熱情。

如在設計考試或作業題目時，教師不僅要以中等生為主體，難度適中，還要考慮學困生的情況，確保學困生的分數不能過低，以免打擊這些學生的學習積極性。對學優生來說，教師要設計少數較難題目，讓這些學生能夠在考核過程中更進一步。另外，小學信息技術有很多動手操作的機會，教師可以舉行各種形式的小競賽，并在競賽中針對不同層級學生的表現進行鼓勵，不斷調動學生的學習積極性。如在學生掌握鍵盤的操作度后，教師舉行打字比賽，在比賽中，對學優生，教師可以表揚他們打字的熟練程度;對學困生，即便速度較慢，教師也可以針對正確的指法、對鍵盤分區的熟悉等細節給予表揚;對中等生，教師可以通過打字的整體情況進行適當評價。總之，多元的評價體系能夠讓不同層級的學生獲得積極正向的反饋，有助于調動學生的主動性，讓學生對信息技術課程產生興趣，不斷提升自己的學習效率，從而使得整個課堂更加高效。

信息技術和每個人的生活密切相關，所以小學信息技術課程對提升學生的綜合素質非常重要。教師可以運用分層教學理念構建高效課堂，并深入貫徹分層教學理念，合理設定分層教學目標，持續完善分層教學細節，引入更加多元的分層教學評價方法。

參考文獻：

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[2]吳海樹.小學信息技術課堂分層教學的有效實施[J].清風，2020（22）.

（作者單位：江蘇省宜興市豐義小學 ）