從單元整體教學視角看學生英語文化意識的培養

【摘要】在素質化時代教育背景下，小學英語教師要轉變理念，優化教學結構和目標，尤其是要重視培養學生的文化意識，使學生在理解的基礎上進行記憶，并嘗試靈活運用所學知識，以切實提高自身的交際水平。文章結合譯林版小學英語教材，聯系單元整體教學理念，圍繞如何培養學生的英語文化意識展開了探索。

【關鍵詞】單元整體教學;小學英語;文化意識;培養策略

作者簡介：劉園（1992.06-），女，江蘇省宜興市洑東小學，二級教師。江蘇省藍天杯優秀教學設計一等獎，江蘇省藍天杯優秀論文一等獎，宜興市三優課賽教二等獎。

語言屬于文化范疇，具有十分豐富的內涵，不同種類的語言往往是特定區域的文化載體。英語與漢語有著鮮明的差異，教師在教學過程中注重培養學生的文化意識，可以使學生基于文化去理解和記憶詞匯、語法和句型，并準確把握其應用途徑，同時可以促使學生樹立正確的文化意識，以開放、包容的心態看待外來文化，還可以在對比過程中強化學生的民族文化自豪感、自信心，使之充分感受到我國文化的深厚底蘊。為此，小學英語教師要積極優化教學方案，立足單元整體教學的角度，采取有效方法拓寬學生的文化視野，提高學生的文化鑒別能力，同時不斷完善其文化觀，繼而推動其核心素養穩定發展。

一、單元整體教學的含義及原則

（一）含義

單元整體教學不同于以往的分篇、分模塊教學，主要是圍繞單元主題，將所有重要的知識綜合起來，并制定適用于單元整體的三維教學目標，引導學生在學習主要知識的同時不斷拓展延伸，逐步構建完整且清晰的知識框架，提高技能，儲備豐富的素材。單元整體教學模式具有很強的綜合性、導向性和多元統一性，對學生核心素養的發展具有十分重要的意義[1]。

（二）原則

1.以新課標為導向

新課標是新時期教師教學的依據，其不僅明確了課程性質，而且為教師指明了授課方向，同時針對各模塊的教學提出了十分科學的建議，具有極高的參考價值。因此，教師在組織單元整體教學活動時，應充分遵循以新課標為導向的原則，設計更為完善的教學方案，保證教學工作不脫離學生實際，真正提高教學實效，促進學生全面發展。

2.設置明確的教學目標

實施單元整體教學的根本目的是提高教學質量，促進學生的綜合能力發展，但在確定具體的教學方案時，必須明確單元的教學目標，圍繞核心要點擬定計劃。教師要在講課之前確定整體教學目標，圍繞需要教學生哪些知識、培養學生哪些能力等設計具體的教學活動，同時要緊密聯系教材內容，提高學生的學習效率，不斷強化其學科素養。

3.凸顯情境性

要想將單元內的所有知識有機串聯起來，教師必須創設合適的情境，使各個板塊的知識合理銜接，然后給予學生針對性的指導，輔助他們理解和記憶。所以，教師所設計的單元整體教學方案還應具備情境性的特點，能夠迅速吸引學生的注意力，讓他們產生身臨其境之感，同時可以充分把握知識內涵，掌握知識規律，然后在實踐中進行靈活應用，由此不斷強化教學效果，促進學生良性發展。

二、培養小學生英語文化意識的原因

（一）良好的文化意識可以促進學生語言習得

語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，學習語言知識的過程實際上就是了解、學習文化的過程，而了解文化之后，語言理解力和感知力會得到提高，相應地，學習活動也會更加順暢[2]。小學英語教師在教學實踐中注重培養學生的文化意識，可以促使他們更為深入地理解英語內涵，把握其中蘊含的歷史文化、社會文化等，然后在具體使用英語進行交際和表達時，做到準確、得體，也可以了解更多的文化知識，積累豐富的詞匯、句型和語法，儲備交際技能，提高語言學習質量。

（二）能夠實現跨文化教育

學生在學習英語文化時，會不自覺地聯系我國文化，在比較過程中對英語知識形成深刻印象，同時再次審視我國文化。這一過程就是學生進行跨文化學習的過程，學生不僅會以本土文化為支撐去理解、探究西方文化，而且會在對比兩種文化的過程中感受到各自文化的優勢，并受到優秀文化的熏陶，還會在互動學習中樹立正確的跨文化交際意識，產生民族文化自豪感，有助于其形成正確的文化觀，從根本上提高學科綜合素養[3]。

三、基于單元整體教學理念培養學生的英語文化意識

（一）立足英語課本，挖掘文化意識培養目標

在組織學生學習整個單元的知識之前，教師要基于教學內容設置科學的教學目標，同時聯系教材挖掘文化目標，據此設置相應的教學活動，以引導學生在學習知識的過程中了解更多的英語文化，切實增強其文化意識。

例如，教師在擬寫譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas這一單元的教學目標時，要先從整體入手，圍繞主題確定具體的教學方向：“Learn important vocabulary and sentence patterns;Master the grammar of time order;Use the sentence pattern‘What do you do at Christmas'to express.”然后聯系整體的目標和教材內容，制定培養學生文化意識的目標：“Learn the words about Christmas，analyze Christmas customs and compare the differences between Chinese and Western festival cultures.”之后可據此設計對應的教學活動，促進學生文化意識的發展。

（二）分解教學板塊，以多元活動強化學生的文化意識

1.依托詞匯引導學生進行跨文化學習

學生在學習整個單元的知識時，必須先掌握詞匯，再以此為切入點探究更加深層的內容。所以教師可以依據學生的特點設計多元化的詞匯教學活動，并在此環節引導學生挖掘其中蘊含的英語文化，增強學生的文化意識。

例如，教師在指導學生學習譯林版三年級下冊Unit 5 How old are you？這一單元的詞匯時，就可以從數字入手展開分析，使學生了解更多的西方文化。教師可以先提問：“Do you know what numbers your parents like？”很多學生都會回答“six”或“eight”。而后教師告訴學生，西方人最喜歡的數字是“seven”，他們認為這一數字是很幸運的，但是他們非常不喜歡數字“thirteen”，就像我們國家的很多人不喜歡數字“four”一樣，認為不吉利。這樣一來，學生的學習興趣會被迅速調動起來，然后以更加積極的心態參與到之后的詞匯學習活動中。教師也可以利用此機會再補充一些中西方對某些詞語的不同理解，如“lucky dog”在西方文化中是褒義的，而“dog”一詞在我國文化中多數時候是貶義的，由此促使學生在趣味性學習活動中了解中西方文化的差異，推動其文化意識的發展[4]。

2.在聽力和對話教學中滲透文化意識

聽、說是學生必備的英語技能，也是單元教學中不可或缺的內容。教師在指導學生學習時，可以先為學生講解相關的文化知識，使之在理解的基礎上完成聽力和對話練習活動，降低教學難度，不斷強化學生的英語素養。

例如，教師在講授譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這一單元中的“Culture time”時，可以將提前準備好的與整個單元內容相關的聽力和對話材料播放出來，同時注重為學生補充文化背景知識，即圣誕節是英國最重要的節日，感恩節是美國非常重要的節日。圣誕節期間，人們往往會準備圣誕樹、圣誕襪、圣誕賀卡，一般會吃火雞、杏仁布丁、沙灘宴，主要代表人物是駕著麋鹿去送禮物的圣誕老人;而感恩節期間，人們通常要像我們的春節一樣團聚，主要食物是火雞，也會吃奶油洋蔥、番瓜派等，同時在路上遇到人時會主動說“謝謝”。了解了這些之后，學生會更加順利地理解聽力材料，套用本單元的重要句型展開對話交流，且會將這兩種西方節日的風俗與我國春節的習俗進行對比，充分感受各國的文化差異，有利于學生增長見識，同時潛移默化地培養文化意識，提高交流水平。

3.利用閱讀教學平臺培養學生的文化意識

小學英語課本中還有豐富的閱讀文本，既是鍛煉學生英語閱讀能力的媒介，也包含著十分豐富的文化內涵，對學生文化意識的發展具有重要意義。因此，教師要善于挖掘閱讀文本中的文化素材，使學生更為全面、準確地把握文本內涵，提高學生的文化鑒賞、辨別能力，使之樹立正確的文化觀。

例如，教師在講授譯林版四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad時，可以“中西方飲食文化”為主題開展閱讀教學，先指導學生分析教材中“Story time”部分的閱讀素材，使之了解“水果沙拉”的制作方法，且可以利用簡單的素材模擬制作過程[5]。之后，教師提出問題：“Salad is a kind of food in western countries，and what are the unique foods in our country？ Can you describe the making process of this food according to the pattern in the text？”由此，學生會更加準確地把握閱讀文本內容，形成良好的英語表達能力和邏輯思維能力，同時能夠了解中西方飲食文化的差異，推動文化意識的發展。

4.開展寫作練習活動，增強學生的文化意識

在單元整體教學中，教師也可以設計簡單的寫作練習活動，培養學生的文化意識，使學生在參與中感受差異，掌握更多的英語知識。

例如，根據譯林版五年級下冊中Unit 8 Birthdays的主題，教師可以讓學生聯系自己過生日的場景，用幾句話進行描述，且與教材中的內容作對比，分析中西方過生日的差異。然后教師對學生所寫的內容進行詳細分析，如句子結構是否完整，語序是否正確，同時要著重糾正學生漢語式英語的思維，避免他們按照習慣的表達方式進行寫作。經過練習之后，學生會進一步提高英語應用能力，形成良好的表達意識，同時更為深入地感受中西方文化的差異，學會準確地使用英語單詞、句型和語法來組建語句，表達自我，從而不斷提高學習成效，實現培養文化意識的目的。

（三）設計實踐訓練，達成文化意識培養目標

1.借助任務導學法引導學生挖掘英語文化

教師在開展單元整體教學活動時，可以利用任務導學法，激發學生進行自主學習與合作學習的興趣，使他們努力挖掘更多的文化元素，強化英語文化意識，提高學科素養。

例如，講完譯林版六年級下冊Unit 6 An interesting country以后，教師可以布置以下任務：“Collect and analyze the characteristic cities in western and Chinese countries;Explore the differences between Chinese and Western architectural styles;Summarize the aesthetic differences between China and the West.”學生以小組為單位進行分工、合作，利用課余時間搜集對應的資料，并進行整合，然后分享和交流。在此氛圍中，學生的自主學習能力、歸納能力會得到進一步發展，積累更多的英語文化，在比較中更為準確地把握中西方文化差異，有助于切實增強文化意識，為開展英語學習奠定了良好的基礎。

2.設計實踐作業，培養學生的跨文化表達能力

圍繞單元教學內容，教師還可以設計實踐性作業引發學生思考，并引導他們跨文化表達，使其樹立正確的文化價值觀。

例如，教師可結合譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun布置作業，要求學生結合個人實際，以已經去過的地方、想要去的地方或知名度較高的旅游景點為例，設計一份旅游計劃，該份計劃可以漢、英兩種語言體現，包括景點名稱、景點的由來或故事、最佳的旅游時間、景點的獨特之處等。在此過程中，學生既需要做好資料搜集和整理工作，也需要進行概括、表達，還需要開展中英文互譯活動，并通過調查和研究保證翻譯的準確性。這樣有助于學生了解中文和英文的表達差別，形成良好的跨文化交際能力，繼而推動英語核心素養的發展。

四、結語

總而言之，文化意識是學生在學習英語學科的過程中必須具備的一種素養，能夠幫助他們更加順利地吸收英語知識，并提高其英語理解力和應用能力，不斷強化其對外交際的水平。鑒于此，小學英語教師要充分貫徹新課程標準的要求，發揮單元整體教學模式的優勢，利用現代化教育技術改進課堂教學模式，確保有效觸發學生的學習興趣，并引導他們深入挖掘各個單元中蘊含的文化素材，同時與我國文化進行對比，不斷深化學生的理解，從而以優秀的文化感染學生、啟發學生、引導學生，進一步強化學生的文化意識，在提高單元教學質量的基礎上，為學生英語素養的全面提高創造有利的條件，助力其可持續發展。

【參考文獻】

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翁昕妤.小學英語單元整體教學中文化意識的提升——以譯林版《英語》五（下）Unit 7 Chinese festivals為例[J].小學教學設計，2021（Z3）：115-117.

王景丹.小學英語單元整體教學中文化品格的培養分析[J].新課程（小學），2019（04）：7.

李夢恒.小學英語單元整體教學中對學生文化品格的培養[J].英語畫刊（高級版），2020（19）：98-99.

吳媛.小學英語單元整體教學下對學生文化品格的培養[J].小學時代，2020（13）：62-63.