巧借思維導圖，有效轉化“學困生”

莫展明

【摘要】轉化“學困生”一直是班主任工作的重點和班級管理研究的焦點課題。如何有效地轉化“學困生”？筆者從發展學生思維能力出發，大膽把思維導圖引入高年段“學困生”轉化工作之中，從“目標導圖明方向，樹立信心;方法導圖識學法，授之以漁;總結導圖理思路，幫助記憶;成長導圖促自主，提升內驅力;評價導圖優管理，建構長效機制”等方面進行了探索實踐，有效地訓練“學困生”的發散思維，為“學困生”開拓了廣闊的思維空間，減低學習的難度，增強學習的信心和內驅力，從而提高學習能力，轉化工作的實效自然就水到渠成。

【關鍵詞】思維導圖;“學困生”轉化;有效性策略

在我任教過的班級中，總有10%左右的“學困生”令人頭疼，采用常規的教育方法，雖然付出了很多的精力，但收效不大。盡管這樣的“學困生”人數不多，但為了更好地落實新課標“面向全體”的育人理念，我在實際工作中秉承“一個也不能少”的原則，并沒有放棄這一小部分學生，而是給予他們更多的關注和關愛，并以巧用思維導圖助推小學高年段“學困生”轉化的有效性策略研究為牽引，從發展學生思維能力出發，大膽把思維導圖引入高年段“學困生”轉化工作之中。經過幾年的實踐證明，運用思維導圖來優化“學困生”的轉化工作，能有效地訓練學生的發散思維，為學生開拓廣闊的思維空間，發展學生思維的獨創性、發散性、條理性和流暢性，從而提高了“學困生”的學習能力，增強了轉化的實效。

一、目標導圖明方向，樹立信心

思維導圖成為“學困生”轉化的“金鑰匙”。被譽為“2 1世紀全球性的思維工具”——思維導圖是英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）發明的一種輔助思維工具，它采取圖文并重的方法，把有關某一個主題的各級要點的層次、因果、相互作用等關系以彩圖形式直觀地展現出來，以幫助使用者提高思維與記憶的深度、廣度和效度。據研究表明，在教學活動中有針對性地運用思維導圖能有效地幫助教師和學生提高教學質量，能有效地提升“學困生”的學習思維能力。

巧用導圖準確定標，重獲自信，燃點學習熱情。為了破解“學困生”自信心不足、學習無目標、無動力的難題，我在工作實踐中引入目標思維導圖，因人而異，量體裁衣，制定分層遞進的個人學習發展目標。教師采用“小目標，準定位，分層達標”的措施，依標施教，分類指導; 學生憑借思維導圖把學習目標“畫”出來，“看得見”，明晰了學習任務，減低了學習的難度，有利于克服畏難心理，讓學生更有自信、更積極主動地參與到學習思維活動中來。

運用思維導圖準確定標的基本步驟：

步驟一：教會繪制思維導圖的方法：（1）從一張紙的中心開始繪制，畫一個圖形，把題旨或主題詞寫在中心;周圍留出空白，可以使思維向各方面自由發散。（2）從中心點出發，逐層畫出各個要點的分支線，分支線自然彎曲，而不是像一條直線;在每一條線上使用一個關鍵詞，把相應要點逐一標注在線條上;（3）把主要分支與二級分支連接起來，依此類推;在繪制過程中使用顏色，自始至終使用圖形。

步驟二：提出制定學習目標的要求。

步驟三：圍繞主題，完成目標思維導圖。

如一位五年級“學困生”繪制的學習目標思維導圖（如下）：

以上目標導圖，先進行學習特點、學習現狀的自我分析：再確定適當、明確、具體的學習目標， 然后制定具體可操作強的學習措施，科學安排學習時間。有了目標導圖的指引，學習情況做到全局掌握;學習進度清楚明白;學習方法了然于心;學習計劃可以根據實際情況需要隨時做出相應調整，從而使目標導圖的實施更合理，更符合學情。運用思維導圖輔助“學困生”進行學習規劃，可以訂立學年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃，甚至還可以訂立細致的每天學習計劃，促使他們在個性化學習發展目標的統領下自主學習，逐步把知識系統中的許多斷裂點、空白點、差錯點慢慢填補，本著低起點、小步子的原則，在摸清底細的基礎上準確定標，查漏補缺，分層達標，可以破解“學困生”自信心不足、學習無目標、無動力的難題，使他們隨時看到自己的點滴進步，重獲自信，再次燃點學習的熱情。

二、方法導圖識學法，授之以漁

妙用思維導圖，授之以法，解“學困”之“難”。學習不得法是“學困生”對學習產生畏難的關鍵因素。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等方面的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開，有助于學生理清思路，掌握學法。

如運用《有效預習方法導圖》，能幫忙學生快速掌握預習的方法，培養“學困生”的自學能力。

簡而言之，運用思維導圖，能幫忙學習困難學生較快地習得學習方法，提升學習的效率。

三、總結導圖理思路，幫助記憶

巧用導圖歸納，理思路、及時復習，幫助記憶。一堂課結束時，運用思維導圖，提綱挈領地歸納本節課的重點內容，總結整理所學的知識要點，理清文本的整體思路，有效地提高“學困生”的識記效率。如《普羅米修斯》一課的總結思維導圖：

《普羅米修斯》一課的總結思維導圖是既體現了故事發展的主線，又凸顯了普羅米修斯為人類造福而獻身的精神，同時提供了這個神話故事的整體思路“為了造福人類——取火種——受嚴懲——不屈服——終獲救”，幫助“學困生”復述課文，達成本課“練習復述課文”的目標，一舉三得。在復習中，借助思維導圖善于總結，使知識條理化、系統化對提升“學困生”的識記能力非常重要，在實踐中收到意想不到的效果。

四、成長導圖促自主，提升內驅力

轉化“學困生”，應是“心靈”的工程，需要變“要我學”為“我要學”，需要永不放棄的決心。憑借成長思維導圖，關注“學困生”點滴進步，記錄他們在一個時期的成長“故事”、進步過程、努力程度、學習能力，讓他們直觀及時地看到自己的努力與成果，以此調動他們的學習積極性，點燃他們內心成功的希望之火，提升他們自我成長的內驅力，引領他們向著更高的目標而努力。

如六年級一位“學困生”的成長思維導圖：

巧用思維導圖建立“學困生成長檔案”可在教師的指導下，由學生自己來完成。繪制和完善的過程就是“學困生”體驗成功、感受進步、總結提升的過程，從中獲得繼續前行的動力。通過自我評價、同學評價、家長評價、老師評價等多元評價，幫助“學困生”認識自我，自我反思，找到自己的優點和缺點，并確立今后的奮斗目標，在今后的學習中正視缺點，發揚優點，為實現奮斗目標增加動力和自主發展的內驅力。

五、評價導圖優管理，建構長效機制

“學習困難學生”由于基礎知識差，很難一下子取得優異的學習成績。在教學中，我們應該客觀地看待他們，要采用與優秀生不同的考核評價方法，優化對“學困生”的管理。采取評價思維導圖，能及時發現“學困生”身上的閃光點和點滴的進步，能及時地給予他們表揚和鼓勵，激發他們更大的學習熱情，形成持久的學習興趣，構建起適合該班級特點的切實可行的、能夠充分調動每位學生積極性的激勵管理機制。

善用課堂學習評價導圖，促進發展。巧用課堂學習評價導圖，能真實客觀地評價“學困生”的課堂學習表現，變過去的單一評價為課堂學習常規流程、思維流程、目標達成度等全面系統的過程性評價，更有利于發揮評價的診斷、激勵和引導功能。

巧用思維導圖實施記實性、具體明確、勉勵為主的“學困生”綜合學習能力評價，這樣的過程性評價著眼于“學困生”學習能力的發展，關注“學困生”發現問題、解決問題、歸納整理問題的能力，以評價為導向，發展他們的思維能力，從而提高了轉化工作的實效。

【參考文獻】

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