核心素養視角下空間觀念的培養策略

王霞

摘要：隨著教育事業的不斷推進，育人理念和課程教學都發生了較大的變化，核心素養作為新課程改革理念之一，引起來較大的反響，核心素養是現代化全面人才培養的主要目標之一，在是教育教學工作的核心目標。對于數學學科而言，其核心素養具體指數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數學運算、數學建模、數學分析能力等，但是當前各教學階段對于核心素養沒有明確的界定，對此還需要廣大教師們加強探索、研究。對此，本文主要淺析核心素養視角下空間觀念的培養策略，以此強化學生的核心素養培養力度。

關鍵詞：核心素養;空間觀念;培養策略

引言：

空間觀念是數學核心素養的重要組成部分，對于空間概念新課程標準指出：根據物體形態特點規劃概括得出幾何圖形，根據幾何圖形想象出客觀存在的物體，空間觀念需要對物體之間的方位、位置關系進行想象，并描述出幾何圖形的運動變化過程，并通過想象畫出幾何圖形。在具體培養學生們的空間觀念時，教師需要從圖形認識、度量、變換、位置關系等出發，通過直接的手段引導學生進行想象，以此讓學生把握物體和圖形之間的轉化關系。

一、在觀察中產生知覺，便于再現幾何圖形

通過觀察活動可以讓學生們在有計劃、有目的的思維中產生知覺，促使學生更好的認識圖形、更好的把握圖形特點，對此教師們在課堂教學活動中，需要引導學生將幾何圖形的共性特點和個性特點結合起來，以此對圖形進行整體感知，通過更加鮮明的感知，有效認識幾何圖形。比如，在小學二年級《正方形的認識》一課的教學中，教師可以為學生提供魔方、粉筆盒等，讓學生先觀察實物，把握實物的物理屬性，比如線條、角、面、點，要求學生根據自己的感知在腦海中想象正方形的樣子，引導學生根據屬性描述出正方形。在學生們觀察結束后，教師還需要及時向學生提問，要求學生通過觀察感知正方性的特點，以此研究正方形的空間位置關系，促使學生更好的在感知中了解正方性。通過此方法可以培養學生的形象思維，幫助學生建立空間觀念。

二、在操作中強化表象，抽象概括幾何圖形特點

操作練習是幾何圖形學習的主要途徑，操作練習可以讓學生將自己的想象付諸于實踐，促使學生親身感受、體驗幾何圖形的構建過程、空間動態等，便于建立圖形表象，幫助學生將知覺中的幾何圖形特點、屬性關系更好的表現出來。對此，教師需要在課堂教學時，引導學生動作操作練習，通過感官參與，把握圖形特點，培養空間觀念，以此提高學生的核心素養。比如，在小學五年級《長方體》一課的教學中，教師可以根據小學生已有的知識經驗，通過動作操作，幫助學生把握長方體各節點關系，引導學生通過實踐活動培養空間觀念，在學生們搭建完成后，教師需要引導學生從點、線、面幾個角度認識長方體：長方體的面，面和面之間是相等關系;面和面相交的線叫做棱;水平方向的棱叫做長和寬，豎直方向的棱叫做高;三條棱相交的點是定點。對于以上知識點，教師可以引導學生通過實物搭建整體感知，以此在操作練習中強化學生的表象，引導學生抽象概括長方形的幾何特點，在提高學生動手能力的同時，也可以培養學生的空間觀念。

三、在想象中轉換，把握關系

空間觀念的培養需要學生對物體空間形態進行感知、分析，其需要學生具備抽象思維能力和創新能力，促使學生在想象中可以自覺轉化物體和幾何圖形之間的關系，以此把握形和物之間的聯系，該能力的培養對學生核心素養的提高有著直接的影響作用，具體表現在以下兩個方面：第一，想象可以促使圖形和物體之間有相互轉換。具備一定的想象能力后，學生們看到紅領巾會自然聯想到三角形、看到黑板后會想到長方形、看到水杯后會想到圓柱，這些都是圖形和物體之間的轉換影響的，對此需要學生們運用數學眼光、數學思維、數學語言去實現兩者的轉換。第二，想象可以促使圖形和圖形之間相互轉換。在教學完三角形直角、銳角、鈍角相關知識后，教師可以給出點子圖，要求學生們自由想象，如何將一些點連接組成直角、銳角、鈍角三角形等。通過此想象活動可以培養學生的個性化選擇思維，促使學生們自覺在腦海中構建三角形，以此深入把握三角形基本特點、關系、作用等，并學會通過直角三角形推理出其他三角形。

四、在語言表達出，刻畫圖形運動

語言可以促使更加直接、客觀、形象的表現出思維，語言可以是文字語言，也可以是符號語言，通過語言描述可以讓學生從感性認知、直觀想象轉變為理性認知、抽象，對于高年級的數學教學而言，學習數學知識、參與課堂活動不僅需要進行直觀感知，也需要通過語言描述，進行抽象總結、抽象評估，以此形成一種抽象的數學思維。比如，在小學《圖形的旋轉》一課的教學中，教師可以引導學生先認識鐘表，了解旋轉的要點、方向、角度等，并通過點子圖、提出問題，要求學生將旋轉過程通過方格圖表現出來。另外，學生們完成任務后，教師需要進一步提問學生：方向不同、角度不同的條件下，圖形為什么不同，并要求學生們通過語言來描述旋轉的過程，以此把握圖形旋轉要點，以此明確空間觀念。通過以上方法，可以豐富問題形式，有效提高學生的語言組織能力、空間想象能力，最終更好的培養學生的核心素養。

五、結束語

總之，在核心素養視角下，教師們需要明確培養要點，科學利用課堂教學活動、數學教材從思維、感知、想象、觀察等入手，培養學生的空間觀念，引導學生從多個方面把握圖形和圖形之間的轉換關系，把握圖形和物體之間的轉換關系，以此有效提高學生的空間思維能力、想象能力、抽象能力，最終有效培養學生的核心素養。

參考文獻

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