?混合式學習課程思政教學設計

摘 "要 "混合式學習已成為高校教學的新形態，如何創新混合式學習課程思政模式互動設計，是教育教學改革的重要課題。以橋梁工程導論課程為例，進行混合式學習的教學設計與探索，依據教學理論、橋梁工程導論混合式學習模式設計、授課思路設計，結合混合式教學案例分享，以期為混合式學習課程思政設計提供借鑒和參考。

關鍵詞 "橋梁工程導論；混合式學習；教學設計；課程思政；微課

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0101-04

0 "引言

自2020年初新型冠狀病毒肺炎疫情暴發以來，高校面對疫情防控期間學生學習環境、學習狀態、學習方式等改變，需要針對學生學習特征、學習狀態和學習心理的變化進行分析調整，加強對學生的學習管理，提供面向疫情防控期間變化的混合式學習過程的系統的學習策略設計體系，創新課程教學模式，構建混合式學習模式[1-4]。

1 "理論依據

1.1 "梅瑞爾首要教學原理

梅瑞爾教授提出首要教學原理，即解決實際問題、激活固有知識、展示新興知識、應用新興知識、融通知行合一，注重教學與實踐融合貫通性；提出有效教學，即投入少量時間、精力和資源，產出與實踐相關的多重教學效果，注重教學內容的精準化與教學活動的策略化；提出在線課程評價體系，即課程內容價值性、學生參與度、控制交互能力、網絡課程教育實踐性[5]。首要教學原理對優化工程類課程在線混合式教學設計與知識、素質、能力培養，即從課本教材、規范理論知識向工程實踐解決問題，再到學生未來職業綜合素質與能力培養，具有重要的指導意義。

1.2 "建構主義理論

在建構主義理論中，與學習環境相關的四要素為情境、協作、對話、意義建構，知識并非是由教育者傳授獲得的，學習者在特定情境即社會文化或工程實踐背景下，借助教育者及協同學習者的指導幫助，利用多維度學習資源，通過意義建構的方式而獲得最終學習目標。即學習者對所要學習的內容，反映事物的理論性質、規律以及與該事物和其他事物或工程實踐之間的內外在聯系達到深刻的理解，并將理論轉化為實踐。教育者激發學習者的內在學習興趣，助力學習者形成明確學習動機、有效學習路徑，通過創設符合教學要求的各維度情境和提示理論知識與實踐應用之間聯系的線索，助力學習者建構當前所學理論知識的深層次意義[6]。建構主義理論對促進學習者混合式探究學習達到最優的學習效果具有重要的指導性。

1.3 "布魯姆教育目標分類理論

布魯姆教育目標分類理論是課堂教學目標評價的一種重要的分析工具，主要包含知識、運用、分析、綜合、評價、創造六個層次[7]。根據布魯姆的教育目標分類理論，按照層級分別設計為課程教學目標和思政育人目標，將知識傳授、能力培養和價值引領有機結合，建立課程教學目標與思政育人目標的支撐、映射關系。布魯姆教育目標分類理論對混合式學習課程思政教學設計中專業知識學習、實踐能力發展與社會責任擔當之間的逐級目標達成起到至關重要的引導作用。

2 "橋梁工程導論課程混合式學習模式設計

2.1 "課程思政教學目標設計

2.1.1 "課程教學目標

1）了解中國橋梁建設發展，建立橋梁工程專業知識與工程實際的聯系，并通過實際應用知識角度，深入理解橋梁工程中的基本概念、理論、構造、施工。

2）重點掌握鋼筋混凝土、預應力混凝土梁橋的上下部結構構造、計算原理、施工方法。

3）了解我國大、中型混凝土橋梁及大、中型混凝土拱橋和斜拉橋的設計和構造原理、分析方法，并熟悉有關橋梁施工方面的知識，引入橋梁工程案例。

2.2.2 "思政育人目標

1）通過介紹我國橋梁專家的事跡及橋梁輝煌發展歷史，激發學生的愛國情懷、無私奉獻精神，鼓勵學生擔負起為我國交通事業奮斗的主人翁責任，為交通強國建設貢獻自己的力量。

2）通過學習交通運輸部加快建設交通強國的新聞發布會，讓學生了解我國打造交通強國的高瞻遠矚的偉大規劃，培養自豪感和愛國情懷，使學生意識到自己的責任，及時更新知識結構，能夠綜合考慮社會、健康、安全、可持續發展等，深刻理解作為工程師應承擔的社會責任，理解工程師或擔任技術骨干、項目管理人員的角色定位和職業道德規范，培養學生的社會責任感、職業道德與工程倫理。

2.2 "混合式學習模式設計

以梅瑞爾首要教學原理、建構主義理論、布魯姆教育目標分類理論為指導，圍繞課程特點和混合式教學實際，構建出橋梁工程導論混合式學習模式、混合式課程思政授課思路設計，如圖1、圖2所示，并通過線上學習大數據分析進行實時記錄、即時反饋，評價整個在線學習過程。

3 "橋梁工程導論課程思政混合式學習實施

過程示例

3.1 "學習導航設計

課程前一周在雨課堂課件及公告中發布一周學習導航，讓學生預先了解學習任務、學習方式、學習成果、提交作業方式、課程思政中的視頻案例等。學習導航設計為學生開展混合式學習模式提供學習目標、學習方式導向性，學習內容、學習路徑支架性，學習效果、學習評價合作性，并為學生專業知識、實踐能力、價值引領的達成提供有效支架。

3.2 "課程思政教學資源設計

在雨課堂中根據學習導航設計，提前上傳各類參考教學資源，包括預習課件、授課課件、電子書、橋梁規范、橋梁發展史，國內外橋梁技術創新報告、橋梁可行性研究報告，簡支梁、連續梁、懸索橋、斜拉橋、拱橋相關設計與施工拓展資源，助力學生將所學基礎理論知識向實際工程領域延伸并轉化，形成愛國情懷及社會責任擔當。

3.3 "課程思政作業內容設計

作業內容包括學習導航學習成果中要求的所有作業形式，包括預習作業、中國大學MOOC筆記、雨課堂習題、雨課堂測試、國內外橋梁建設科技前沿視頻、計算題、思維導圖，工程實例PPT制作案例、工程案例系列小微課制作等，結合各章節教學內容，設計多樣化作業成果形式，以提高學生自主學習能力，內化理論知識，建立工程思維，培養學生人文科學素養和社會責任感。

3.4 "混合式學習效果總結

3.4.1 "思政育人 "根據知識單元匯總教學主題，將思政元素融入各知識單元的知識點中，通過開展德育教育達到思政育人教學目標，將課程思政教學內容靈活融入整個課程的教學設計。例如：通過港珠澳大橋等國內外工程實例，引導學生關注我國重大工程實際，了解環境影響評價，國內外行業發展最新動態、最新工程創新技術，激發學生愛國主義情懷，引導學生建立自主學習、終身學習的意識，提高學生工程倫理意識，提高職業道德、社會責任感。

3.4.2 "混合式學習成效 "通過完成各項預習作業、PPT案例、工程案例微課、思維導圖等優秀作業講解和分享，實現集體知識再創造，達成知識眾籌。課程不再局限于教師所講的基礎理論內容，而是通過多元化教學資源、多視角的專業知識融入，將橋梁工程教材和規范的理論知識內化，學生所學為所用工程實踐知識轉化。

通過17級、18級學生的課程實踐，課程前期各項作業、測試發現班級學生出現學習層次的分化：約有1/4的學生善于獨立思考，通過混合式自主學習不斷提升思維能力和工程意識，增強責任擔當，自主探究型學習作業完成質量達到優秀，超過教師預期；有1/2的學生比較認真，但是仍讀不懂題目，理不清題意，不認真借鑒優秀作業，沒有參考給出的教學資源，前期只按照自己的想法完成作業，作業缺乏獨立深入思考，后期通過優秀作業分享、教師引導，逐漸達到優秀標準；有1/7的學生上課、完成作業不認真，沒有認真思考，缺乏完善思維，查找資源、獨立思考、快速解決問題的有效訓練不足；有1/7的學生未能按時提交作業。但是通過實踐專業教學目標、思政育人目標中后期課程思政價值引領、案例教學等，學生自主學習能力不斷提升，全班學生作業都達到良好以上標準。

通過對混合式學習課程思政設計的問卷調查，了解學生是否學習到比課堂教學更豐富的專業知識，是否有助于提高綜合能力，增強價值引領。調查舉例如圖3所示。

A.學習效果非常好，對綜合能力、價值引領提高幫助非常大（11～14位學生，即約有20%～

24%的學生從預習到聽課、作業、測驗，下載MOOC視頻，觀看課程思政案例，完成非常認真）。

B.有一定學習效果，有一定綜合能力提高效果，能進行價值引領（40多位學生，即約有60%的學生認真聽課，能夠認真地完成各種混合式學習任務）。

C.一般，說不清楚（3～8位學生，上課及作業完成不夠認真，有未完成情況）。

D.沒有任何效果。

4 "結論

因學時少、授課內容多，學生反饋課堂互動討論環節設計不足，應更為精準地設計課程中知識點講授、案例講授、習題練習和講解、學生間討論、師生間討論互動等環節，對課程學時分配進行精準有效拆分，以達成課程教學目標、思政育人目標及學生學習目標，結合學生自主在線前期預習、講授環節、課后作業、課堂討論等環節進行知識體系優化補充，將知識點內化并向工程實際轉化，注重工程倫理和價值塑造，盡量確保混合式學習模式的在線教學與課堂教學的實質等效。在后疫情時期工程教育環境生態大背景下，構建課程思政的混合式學習模式，對引導學生肩負新時代重任、完成時代賦予的歷史使命擔當，具有重要的現實意義。

參考文獻

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價的理論與實踐[D].長春：東北師范大學，2008.

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