基于多元評(píng)價(jià)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

徐萍

摘要：在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是很多教師的評(píng)價(jià)方式是存在問(wèn)題，諸如評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單粗暴、評(píng)價(jià)非動(dòng)態(tài)、評(píng)價(jià)以批評(píng)為主等，因此教師需要改變不利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，從多角度、多方面切入，不斷提升評(píng)價(jià)的有效性，使用更加多元化的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維有著重要的意義。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)之一，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生更好的檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處有著重要的作用。但是在當(dāng)前的評(píng)價(jià)過(guò)程中，很多教師的評(píng)價(jià)方式需要進(jìn)行改變，需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中變得更加優(yōu)秀。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單粗暴

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的評(píng)價(jià)方式是非常簡(jiǎn)單粗暴的，其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，教師的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生完成的題目，評(píng)價(jià)的過(guò)程中僅僅針對(duì)題目完成的對(duì)錯(cuò)和好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，將更多的目光放在了學(xué)生完成題目的過(guò)程和結(jié)果上，這種評(píng)價(jià)是非常片面的，容易導(dǎo)致針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有失偏頗。其次，教師的評(píng)價(jià)使用的過(guò)于簡(jiǎn)單，一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試和作業(yè)的評(píng)價(jià)只是使用正確和錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后使用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)依舊是沒(méi)有考慮學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的內(nèi)容可能會(huì)傷害學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

（二）評(píng)價(jià)不具有動(dòng)態(tài)性

每一個(gè)人都是在不斷的發(fā)展，學(xué)生也是每天都在進(jìn)步的，那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，很多教師的評(píng)價(jià)并不具有動(dòng)態(tài)性，很多教師的評(píng)語(yǔ)也只是針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)不愛(ài)學(xué)習(xí)的情況。因此當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)之一就是動(dòng)態(tài)性不足，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生前后的學(xué)習(xí)情況提出更具有針對(duì)性和鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

（三）評(píng)價(jià)依舊以批評(píng)為主

在當(dāng)前的評(píng)價(jià)中，很多教師還是喜歡使用以批評(píng)為主的評(píng)價(jià)，甚至一部分教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候很少給學(xué)生鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，更有甚者會(huì)認(rèn)為批評(píng)學(xué)生能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生“知恥而后勇”。這種評(píng)價(jià)方式是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的，高中學(xué)生正處于心理敏感的時(shí)期，很多時(shí)候別人的鼓勵(lì)更能夠提升學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候必須在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改變。

二、基于多元評(píng)價(jià)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）運(yùn)用更加多元化的評(píng)價(jià)方式

多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有著很大的作用。多元化的評(píng)價(jià)方式可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改變。第一，要能夠綜合多方的評(píng)價(jià)，這適用于一些總結(jié)性的階段評(píng)價(jià)，比如期中和期末。學(xué)生的評(píng)價(jià)要有來(lái)自于學(xué)生自我的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)、任課教師的評(píng)價(jià)、班主任的評(píng)價(jià)和學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等，這樣才能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生在某一個(gè)階段的具體表現(xiàn)。第二，要能夠從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育、品行等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而能夠更加全方位的展現(xiàn)出學(xué)生的具體狀態(tài)。第三，在課堂上要能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如在教學(xué)“等比數(shù)列”的時(shí)候，教師需要在課堂最后的時(shí)候利用隨堂檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成了隨堂測(cè)驗(yàn)后，教師除了要根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果不好，但是在課堂上一直跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性非常高，那么教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)給學(xué)生更具有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)要具有一定的動(dòng)態(tài)性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，因此教師必須要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一直處于發(fā)展的狀態(tài)的，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)步程度是非常明顯的，有的學(xué)生的進(jìn)步是比較慢的，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，這樣才能夠在評(píng)價(jià)的時(shí)候讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的尊敬。比如在教學(xué)“等差數(shù)列”的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的一名學(xué)生能夠字跡很工整的寫(xiě)出解題步驟，雖然一部分題目是錯(cuò)誤的，但是其學(xué)習(xí)態(tài)度相較于以前發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，于是筆者在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候就針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的前后改變進(jìn)行了明確，從而能夠更好的讓學(xué)生了解到自己的進(jìn)步，這能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師在進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)的過(guò)程中最好能夠給每一個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)的記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，不斷加深對(duì)于學(xué)生的了解，從而能夠給出更加合理化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主

高中生處于心理敏感的時(shí)期，在這個(gè)階段，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要能夠改變以往的評(píng)價(jià)方式，要能夠從多個(gè)方面來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更有成就感和自豪感，從而能夠使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。比如，在針對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生先端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后就有利于接下來(lái)的學(xué)習(xí);在針對(duì)學(xué)習(xí)較好學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生的每一次進(jìn)步入手，鼓勵(lì)學(xué)生獲得更大的進(jìn)步等。因此教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，能夠在平時(shí)的教學(xué)中不斷增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的了解，這樣才能夠在評(píng)價(jià)時(shí)找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而給出鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前評(píng)價(jià)方式的不足，要能夠在評(píng)價(jià)的過(guò)程中綜合多個(gè)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方面，要能夠更好的進(jìn)行相應(yīng)的改變，讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)中感受到滿(mǎn)足感。教師要充分利用數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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