基于核心素養(yǎng)的小學班主任德育滲透探究

劉吟君

摘要：近年來，中央國務院與教育部頒發(fā)一系列文件，對當前學生應當具備的三個方面與六大要素、十八個基本點進行推進，并且在實踐過程中形成了適應學生終身發(fā)展、適應社會需求的核心素養(yǎng)體系。而我國作為社會主義國家，長期以來十分重視德育工作的開展，力求推進學生全面發(fā)展。做為小學班主任教師，應當以核心素養(yǎng)體系為指引，在班主任工作中滲透德育教育，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);班主任工作;德育教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學階段正是學生價值觀念的形成時期，小學中的學生如同一張白紙，教師如何引導，學生這張白紙就會做出相應的反應。在校園學習過程中，學生對于班主任有著特殊的感情，也有著長時間的相處。因此以班主任的角度開展德育教育，常常能夠收獲事半功倍的效果。班主任應當以核心素養(yǎng)體系為德育前提，對德育的要求、過程形成清晰明確的認知。通過班主任的教育，為學生形成良好的道德品質奠定良好的基礎。

一、小學班主任工作滲透德育的重要意義

小學班主任工作與德育教師之間有著緊密的聯(lián)系，兩者相互影響，相互促進。我國對于德育工作十分重視，在日常教學中，常常以社會主義的發(fā)展歷程與中華優(yōu)化傳統(tǒng)文化做為德育橋梁，以多元化的德育滲透方式為主要手段，充分體現(xiàn)德育教育的價值。近年來，核心素養(yǎng)體系逐漸成為小學教師的重點目標。為確保德育工作的與時俱進，核心素養(yǎng)也逐漸成為的德育教育的培養(yǎng)目的。與智、體、美、勞等教育因素相比，德育工作涉及的內(nèi)容與教師的形式較為繁雜。因此在小學班主任工作中滲透德育教育，就顯得十分有必要性。通過班主任工作開展思想教育、道德教育、心理教育，能夠強化德育教育與其他教育因素之間的聯(lián)系與互補，進而促進學生的平衡發(fā)展。

二、小學班主任基于核心素養(yǎng)落實德育滲透

（1）在健全的班級規(guī)章制度中滲透德育

小學階段的學生受成長環(huán)境影響，具有一定的自由散漫特質，如果在班級管理中沒有健全的制度規(guī)范學生的行為，班主任的工作難以落到實處。通過健全的管理制度，能夠在規(guī)范學生行為的同時，讓學生掌握規(guī)章制度后蘊含的德育原則，進而提升學生的核心素養(yǎng)。班級規(guī)章制度的制定，要以學校制度為前提，并且要讓學生能夠接受并且通過克制能夠努力到達，不能提出不切實際的要求。例如班主任可以制定愛護公共財物，不亂涂亂畫;講禮貌，見到老師要問好等等規(guī)章制度。

（2）在豐富的班級活動中滲透德育

基于核心素養(yǎng)的班主任德育工作，應當培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生成為班級管理的主人。基于學生、班級干部更多的權限來在開展班級活動，引導學生創(chuàng)新班會形式，進而學會換位思考。例如在召開交通安全的主題班會中，教師可以將班會要達到的教育目的告訴學生，讓學生自發(fā)組織主題班會，在組織的過程中，教師應當勇于放手，只進行引導與幫助。在組織的過程中有效提升學生的組織能力與對于德育教育的深刻認知。除班會外，教師還可以讓學生自主進行班級文化建設，通過小組合作的方式，讓學生自主構建充滿德育氛圍的班級文化角。

（3）在和諧的師生關系中滲透德育

在日常的班主任工作中，教師與學生之間的關系，對于德育工作的落實與否有直接的影響。班主任與學生之間關系和諧，學生會更樂意于聽從班主任的管理，進而有效落實班主任的管理與德育的滲透，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。班主任對于學生的態(tài)度應當是和藹可親的，及時關注學生的異常行為與表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學生的異常行為與表現(xiàn)，能夠及時與學生談話，并幫助學生解決其遇到的難題。當學生遇到困難、挫折時，在良好師生關系的影響下，學生能夠主動向教師求助。教師能夠及時鼓勵學生，并且為學生堅定信心，克服挫折與困難。在小學階段的班主任工作中，由于學生的自主意識還處于發(fā)展階段中，因此教師開展德育工作要具有針對性。在課上與課后，及時關注學生的變化，了解學生的思想動向與行為習慣，結合學生的實際情況，對學生進行細心的教導，將德育教育滲透與日常的關注與勸導中，讓學生感受到教師的關愛，建立和諧的班集體，營造良好的班集體。

（4）在針對性的個體教育中滲透德育

在小學班主任開展德育教育時，班主任還應當充分關注學生個人。通過對學生個體的關注，能夠發(fā)現(xiàn)學生在行為習慣、價值取向方面的偏差，進而進行針對性的德育滲透。面對學生的不良行為習慣，不能一味進行批評，雖然批評教育是不可避免的教育方式，良好的批評教育能夠幫助學生糾正不良的行為習慣與學習習慣。但是教師應當注重語言藝術，通過委婉有效的言語，向學生進行核心素養(yǎng)下的德育滲透。在對學生性格、行為習慣進行精準把握后，為學生在制定針對性的個人教育模式。

（5）在全面的家校共育中滲透德育

班主任是小學班級德育教育的主力軍，因此教師應當充分發(fā)揮帶頭作用，堅持促進學生全面發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)的德育方向，積極配合學校的德育工作，優(yōu)化德育教育的效果。同時班主任應當充分了解學生的家庭情況，在基于核心素養(yǎng)的德育滲透中，發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢。結合學生的家庭環(huán)境，從學校與家庭對學生進行全方位的德育教育。

而隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的頒布，減輕學生作業(yè)負擔也逐漸成為教師的重點工作。在雙減政策的支持下，小學生的作業(yè)時間減少，課余時間增多。因此班主任在開展德育工作時，應當與家長攜手，充分落實雙減政策，以豐富多彩的德育活動充實學生的課余時間。通過家校共育的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，滲透德育教育。例如，為學生設計寓教于樂的德育活動，引導學生完成幫家長洗腳、主動做家務、“今天我是小廚師”等趣味性的家庭互動活動。通過趣味性的德育互動，既能充實學生的課余時間，又培養(yǎng)學生的情感與意志品質，提升學生的核心素養(yǎng)。

結束語

核心素養(yǎng)是國家對于學校教育提出的重要教學要求，但在當前的教學模式中，許多教師重視學科知識的傳授，忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此小學班主任應當從班主任工作出發(fā)，以德育教育為途徑，從班級到師生到個人再到家庭，一步步擴展，為學生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎，促進學生全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]王風宸.基于核心素養(yǎng)下的小學德育教育開展策略淺析[J].才智，2019，（10）.45.

[2]魏周文.小學班主任德育教育中有效激勵策略探析[J].科學大眾（科學教育），2019，（10）.184.