同伴反饋豐盈高中英語寫作教學

徐雯

摘要：在高中英語作文反饋中，大部分課堂采用方式是教師反饋，教師花費大量的時間批改，但由于單一的課堂組織形式、學生參與度低、學生非自主地發現問題，提出問題，解決問題，導致教學效果不甚理想。基于此，將同伴反饋與教師反饋有效結合，還高中英語寫作課堂中學生的主體地位，有效提升寫作教學效果。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;同伴反饋

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《英語課標（2020年修訂）》提出了課程內容和課程標準的六個要素，其中語言技能包括的有聽、說、讀、看、寫這五項技能。但是英語寫作作為高中英語學習者必須要掌握的重要技能之一，對于學生而言卻一直是一項巨大的挑戰，對于教師來說，寫作教學也是一項難題。要正確處理學生“學”和教師“教”的關系，教學評價往往起到關鍵作用。英語課標也明確指出，反饋是寫作教學過程中不可或缺的要素。目前主要的寫作反饋模式有教師反饋，同伴反饋，自我反饋，自算計反饋等。在這片文章中，作者從同伴反饋的角度出發，分析當下寫作存在的問題，提出相對應的策略。

一、高中英語寫作教學的困境

（一）學生對英語寫作缺乏信心

英語寫作是最直接的語言輸出的一種方式，在任何一種語言學習中，要有高質量的語言輸出就一定要有高質量和大容量的語言輸入，所以寫作技能對語言學習者要求較高，對于大多數高中英語學習者來說，這是一項十分具有挑戰性的技能。他們寧愿花時間在客觀題來擴充自己詞匯量，更快速地提高自己總成績，也不愿在寫作上多花功夫。形成了惡性循環，學生們就很難建立寫作方面的信心。

（二）寫作反饋的單一性

在目前寫作反饋模式中，教師反饋是主要來源，即教師在寫作過程中對學生的作文修改后給出了修改意見及評價。教師反饋對于提升學生的寫作水平具有非常重要的意義，但由于高中都是大班制，教學時間有限，學業任務繁重，教師反饋存在一定的局限性和弊端。所以筆者在這片論文中提出教師應在英語寫作反饋中采取同伴互評的方法，來促進學生在寫作中的成長，提高學生的綜合英語學科素養。

二、高中英語寫作教學的改進

同伴反饋，是在評閱習作的過程中，學生代替教師的角色根據自己的觀點修改同學的作文，發現存在的錯誤，提出修改意見。進行同伴互評時，學生依據教師提供的反饋內容、項目、條款，就同學作文的主題、內容、篇章結構、語法、詞匯、句型和技術細節等提出書面修改意見。Tsui的研究發現，同伴反饋能使學生找到讀者的感覺，能使他們更加清楚地意識到自己寫作的優點和問題。另外，Leki的研究也表明，閱讀的同伴作文并反饋，能夠培養學生分析、鑒賞和修改論文的能力，同時也有利于培養他們好的寫作習慣，進一步提高寫作技能。

（一）同伴反饋實施前的準備

同伴反饋的主體是學生，他們對于全新的教學方式十分陌生，所以在實施同伴反饋的策略之前，教師不能簡單地完全將課堂交給學生，要在實施之前給學生做正確引導：

1.明晰同伴反饋的概念及其意義，讓學生了解其重要性，提高學生的認識，使他們用認真正確的態度對待同伴反饋這種教學模式;

2.明確告知學生高考書面表達的評分標準，以供學生在同伴反饋的過程中合理評價。作文滿分為25分，分為五檔，要求閱卷者先根據文章的內容與語言，初步確定這篇作文所在的檔次然后以該檔次的要求來具體衡量賦分。要從卷面整潔度批改，詞匯批改，語法批改，內容批改，結構批改等多方面著手，進行全面合理的評價。

3.教師以2到3名的學生作文作為范例，在班內集體討論。在討論過程中，教師注重強化書面表達的評分標準細則。如果設備允許，教師可以在展臺上展示例文，引導學生一起評價、反饋、賦分，帶著學生一起熟悉掌握作文反饋的流程。

（二）同伴反饋實施前的過程

1. 在小組同伴互評的過程中，教師要考慮到組員的英語基礎知識、以及性格方面，對組員進行合理分組，內分工明確。安排4-6人為一組，英語成績較高的同學擔任小組組長，當小組成員在評價作文的過程中遇到問題時，可以向組長求助。若是遇到組長無法解決的問題，學生可以向老師咨詢。老師可以將這樣的問題作為一個討論話題，在班內討論解決，從而加深學生的印象。

2.教師反饋與同伴反饋有效結合

教師反饋和同伴反饋都有其不同的側重點，所以在同伴反饋之后，教師應再及時給予反饋。學生習慣于作文被老師評價或認可，給予自己更專業更權威的指導，這是由教師的個人學科水平和學科素養所決定的。教師也要引導學生對作文進行修改，直到把作文修改成一篇沒有任何不足之處的文章為止。

除了在學生作文內容方面給予教師反饋之外，教師還需對組員的表現進行評價，以提高組員們在以后同伴互評中的積極參與度以及認真對待的態度。

綜上所述，在高中英語寫作教學中開展同伴反饋活動具有非常重大的意義：它可以提高學生寫作學習的參與度，營造出輕松愉快的課堂氛圍，以及增強學生自主探究和合作意識。需要老師對學生的學習態度進行積極引導，從制定統一的評價標準和程序出發，合理地對學生進行分組以提高小組合作的效率。同時還需要教師將同伴反饋與教師反饋有效結合，實現學生為課堂主體，教師為課堂主導的教學宗旨。此外，為了更好地發揮同伴反饋活動的作用，老師還需要加強學生的寫作訓練，從各方面幫助學生提高英語寫作能力。不僅僅提高學生的寫作能力，更重要的是提升學生的語言輸出能力，提高學生的綜合英語素養。

參考文獻

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