高中政治核心素養的培養策略探究

楊玉花

摘 要：隨著新課程改革的深入推行，各學科開始將核心素養作為培養重心。政治學科核心素養具有豐富的內涵，有助于促進學生提升綜合素質。但目前一些教師仍沿用落后的教學觀念、教學模式等，影響了高中政治整體教學效果。高中政治教師要依據學科核心素養的目標和內涵，轉變課堂教學方式，高效培育和發展學生的核心素養。

關鍵詞：高中政治;核心素養;培養策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.035

立德樹人是教育工作的根本任務，政治學科扮演著十分關鍵的角色。為切實發揮高中政治學科的主陣地作用，教育部提出涵蓋政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等內容的核心素養概念。高中政治教師要準確把握學科核心素養的培育要求，深入改革課堂教學過程，提升政治學科教學質量，促進學生的全面發展。

一、高中政治教學中培養學生核心素養的意義

（一）堅定學生的理想信念

堅定的理想信念是學生成才的重要保障，青少年階段則是形成理想信念、政治素養的關鍵時期。高中學生的辯證思維尚未成熟，雖然能夠初步分析、理解社會現象，但認知程度不足，難以深入理解馬克思主義、中國特色社會主義理論等。因此，高中政治教師要緊密融合理論與實踐教學，在課堂中貫徹核心素養要求，引導學生清晰了解中國特色社會主義制度、文化等，增強學生的認同感。通過培育學生的核心素養，使學生逐步內化社會主義核心價值觀，將之高效轉化為理想信念，樹立遠大的目標和志向。

（二）培育學生的思辨精神

現階段，我國正在廣泛、深刻地開展社會改革，對各類人才的實踐創新能力提出了更高的要求。其中，科學精神是高中政治學科核心素養的重要組成，日常教學中的貫徹實施，有助于鍛煉和培養學生的思辨精神，進而提高學生的創新能力。高中政治教師要依據科學精神的培育要求，引導學生仔細觀察、深刻辨析社會生活中的典型事例，突破思維定式的束縛，以新的視角看待和解決問題。在這一過程中，學生通過辯證思考能夠切實感悟真理的力量，通過實踐鍛煉能夠有效發展自身的創新能力，進而成長為符合社會需求的人才。

（三）增強學生的法治意識

依法治國戰略的深入推進，顯著提高了社會民眾的法治意識，但目前社會生活中依然存在一些不良現象，為了全面推進法治建設，更要積極培育青少年的法治意識。將核心素養要求融入高中政治課堂教學中，學生能夠辯證看待權力及權利間的關系，充分認同法治精神，自覺堅守法律底線，在行動中踐行法治要求。高中政治教師要綜合運用案例教學、實踐教學等方式，幫助學生真正吸收、消化法治知識，逐步樹立法治思維和情感，培育起符合法治的良好行為習慣。

（四）優化學生的主體意識

高中學生面臨著嚴峻的升學壓力，缺乏豐富的社會實踐機會。一些教師沿用理論灌輸等教學模式，沒有積極組織實踐活動，導致學生的主體意識、實踐能力等得不到提高，阻礙了學生的全面發展。核心素養要求教師深入結合理論教學與社會實踐，發揮學生的主體意識，引導學生在實際問題中嘗試性應用學到的理論知識，不僅可以鞏固學生的理論學習成效，還可以提升學生的實踐能力。此外，學生在參與社會實踐活動的過程中，能夠明確自己在社會生活中承擔的職責，積極關注社會發展。

二、高中政治教學中培養學生核心素養的策略

（一）培育政治認同素養

高中政治學科的理論性、抽象性較強，如果沿用傳統灌輸式、教導式教學方式，不但影響學生的學習興趣，還會阻礙對學生核心素養的培育。為高效培育學生的政治認同素養，教師要綜合運用多樣化的教學策略，開展知識教學活動。

1.議題式情境教學。高中政治教師已充分認識到情境教學的價值，但一些教師創設的教學情境不夠連貫，影響教學整體感。議題式情境教學在政治課堂中以一條主線貫串，通過合理創設問題串、情境鏈，引導學生逐步拓展探究深度，形成政治認同。在議題式情境教學實踐中，如果教師選擇的教學內容能夠貼近學生現實生活，有效喚醒學生的情感、心靈共振，將會顯著改善教學成效，促進政治認同素養培育目標的實現。因此，政治教師要合理選擇教學素材，科學設計有價值的問題，引導學生在思考、探究過程中深入了解社會主義核心價值觀，逐步形成政治認同。學習《政府的權力》一課時，教師結合很多學生渴望以后能成為公務員的情況，引導學生以公務員的角色大聲朗讀宣誓內容，激發出學生對人民公仆的熱烈情感，給予學生良好的啟迪。

2.加強多元互動教學。體驗是學生獲得知識的重要路徑，也是培育政治認同素養的關鍵舉措。政治教師要引導學生自我體驗和感知知識，使學生的情感得到豐富，逐步深化政治認同。首先，角色扮演體驗。角色扮演活動的趣味性較強，可激發學生參與熱情。學生在扮演相關社會角色的過程中，也能深入了解理論知識，強化認同感。學習《人民代表大會制度》一課時，教師可組織學生扮演人民代表，通過參與角色扮演活動，使學生充分了解人民代表大會制度的優越性，深刻認同國家根本制度。其次，辯論碰撞體驗。學生具有差異化的成長經歷，會從不同的角度思考問題。教師要善于利用這一特點，引導學生就某一問題開展思辨活動，更加全面地認識問題。學習《文化交流與文化交融》一課時，教師可以提出“外來文化對我國文化發展是否有利”的議題，引導學生從正、反兩個方面辯論，教師總結辯論結果，幫助學生在客觀認知外來文化的基礎上，增強對我國傳統文化的認同感。

（二）培育科學精神素養

如果教師不能夠深度挖掘和研究教材，將難以順利培育學生的科學精神。因此，教師要深入理解科學精神的內涵，巧妙挖掘出教材中的隱性內容，科學組織教學活動。

1.自然科學素材。自然界中的事物互相影響，教師可引導學生探尋較為基礎的自然規律，遵循提出問題、大膽假設、嚴謹驗證的程序進行推理。既可以幫助學生對政治學科的部分知識點深入了解，又可以引導學生樹立實事求是的科學態度，還能有效拓寬學生的知識視野。學習《世界是普遍聯系的》一課時，教師可引入生活中的科學常識，降低學生的理解難度。如“人們在田地中隨意丟棄一節電池，將會污染1平方米的土壤，導致本區域的植物難以正常生長。人們食用到受污染的植物后，易患上某種疾病。”通過引入這些自然科學素材，抽象理論能夠向具體現象有機轉化，學生的科學精神素養得到培育和提升。

2.歷史素材。歷史素材蘊含著政治、經濟等多種學科的知識，引入符合教學需求的歷史素材，可顯著增強理論闡釋的形象性，幫助學生以辯證的科學思維看待歷史人物或事件。學習《用對立統一的觀點看問題》一課時，為培養學生的辯證思維能力，教師可引入“隋煬帝”這一歷史人物。隋煬帝是學生眼中的昏君，但他在位期間興修運河、遠征西域，促進了當時的社會穩定與發展。教師可鼓勵學生從多個角度理性分析這些歷史問題，辯證看待歷史人物的功過，培育學生的科學精神。

（三）培育法治意識素養

很多高中教師十分重視法律知識的教學，卻不同程度地忽略對學生法治意識的培育。學生雖然能夠積累大量的法律知識，但精神層面的需求得不到滿足，無法治意識。教師要大力轉變思想觀念，切實發揮學科核心素養的主導作用，以活動型教學取代傳統的理論教學模式，引入一系列真實的社會案例，鼓勵學生在探究、辯論過程中獲取相應的感悟。學習《征稅和納稅》一課時，教師可搜集近些年來出現的偷稅漏稅典型人物或案例，引導學生思考征稅工作對社會發展的積極作用，分析偷稅漏稅行為造成的社會危害，增強學生依法納稅的意識。為改善法治意識培育成效，高中教師也要將法治理念融入班級文化、校園文化建設中。可在班級墻壁張貼依法治國等方面的宣傳標語等，給予學生潛移默化的影響。

（四）培育公共參與素養

學生承擔著改造社會、推動民族復興的重要使命，教師要充分重視對學生公共參與素養的培育，引導學生密切關注社會發展，以主人翁的態度投入到社會生活中。其中，課堂模擬是非常有效的路徑。每一個公民在生活當中都會密切接觸到政府部門，政府所制定、推行的決策將會對民眾的切實利益產生直接影響。在課堂教學過程中，教師可引導學生模擬政府決策過程，幫助學生充分了解政府決策機制、參與決策路徑等。通過實施模擬活動，使學生的主人翁精神能夠得到調動，并能深入了解政府的決策、立場，自覺擁護黨中央和各級政府的政策方針。

三、結語

核心素養與教育事業發展要求相適應，將其科學融入高中政治學科教學過程中，可有效培養學生的多方面能力和素質，進而推動學生的成長與成才。因此，高中政治教師要進一步革新教學理念和模式，依據核心素養要求重構教學流程，不斷拓展教學深度，持續培育和提升學生的核心素養。

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