陶行知教育思想對小學語文創新教學的啟示

王遠碧

摘要：陶行知是我國著名的教育家、思想家，他還是著名的愛國人士，他一生致力于中國教育事業，在不懈地探索和實踐中，創造了許多具有深遠意義的新教育理論、新教育觀點以及新教育方法。其中他提出的生活教育理念，領導了20世紀30年代的平民教育運動。那么在陶行知教育思想啟示下小學語文學科的教育教學應該做出有效的改革和創新，切實遵循以生為本教學原則，全面創新教學內容、教學形式，以豐富多元的教學活動，拓展學生知識眼界，豐富學生知識儲備，讓學生可以在語文學習實踐中不斷發展自身能力，提升自身素養。本文基于陶行知教育思想，針對小學語文學科的教育教學創新模式進行了深入探析。

關鍵詞：陶行知? ?小學語文? ?創新教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學語文主要教學任務是培養學生掌握和運用知識的能力，而教師作為教學活動的組織者和設計者，如何設計更加科學合理的創新性教學活動，是新時代語文教師面臨的嚴峻的教學挑戰。小學語文教學實踐中，語文教師結合陶行知先生教育思想，逐步挖掘語文課程內涵，從學生的個體學習需求出發，努力創造和諧、自主、平等的語文學習環境，激發學生的學習興趣，深化學生語文閱讀和理解能力，從而逐步提升學生的自主意識，發展學生的語文學科綜合素養。

一、陶行知教育思想內涵

陶行知先生提出，教育來自生活，生活就是教育，學校就是社會，社會就是學校，只有通過好的生活才能得到好的教育。他認為教育來源于生活，而生活又來源于教育。他的生活教育理論與現代教育思想是一脈相承的。他希望學生能夠運用他們所學到的知識，把它應用到社會發展中去，為社會培養綜合型人才。隨著素質教育的不斷深化，學生不僅需要將在學校學到的知識應用到實際問題中，還需要有發現問題和解決問題的能力。因此，在小學語文教師的實際教學中也需要適應時代的發展，積極創新教學方法，培養學生全面發展的人才，提升學生實踐能力。

二、陶行知教育思想下小學語文創新教學策略

（一）引入生活元素

小學語文教學實踐中，教材在教師的教學和學生的學習之間架起了一座橋梁。橋梁建設得成功與否，直接關系到教學質量的高低。在小學語文教材中，雖然內容呈現的大多是以文字為載體，但幾乎每一篇文章都能體現生活氣息，密切聯系學生的日常生活。那么結合陶行知教育思想，語文教師在課堂中有針對性地引入生活化元素，充分豐富課堂教學內容，拓展學生的知識視野，讓學會逐步的感受到知識與生活之間的緊密聯系，從而最大化地提升學生的語文認知，發展學生的語文綜合素養。以人教版四年級語文教材中《爬山虎的腳》一課的教學為例，本片文本中描寫的就是日常生活中隨處可見的爬山虎，那么語文教師就可以提前準備爬山虎的葉子，在課堂上讓學生進行觀察，同時利用多媒體教學技術為學生生動地呈現相關資料與內容，有效活躍課堂氛圍，提升學生的課堂學習有效性。語文教師結合教材文本引入生活事物，很好的拉近了學生與語文知識的距離，更新了語文課堂教學形式，讓學生可以更加自主的自己的生活經驗，進行知識遷移運用，全面促進語文課堂的創新性，體現語文學習的工具性。[1]

（二）開展實踐教學

小學階段的學生年齡尚小，他們性格也比較活潑積極，具有豐富的想象力和極強的觀察能力，同時還擁有很強的模仿能力。那么基于陶行知教育思想下的小學語文創新教學實踐中，語文教師應充分利用學生的這一身心發展特點進行教學，認識到學生不僅要用腦，而且要用手操作，學會觀察。比如語文教師在教學中充分尊重學生的主體地位，引導學生參與各種實踐性活動，讓學生在親身體驗中，有效鍛煉自己的綜合能力，啟發學生的創新思維，幫助學生主體提升自身的語文綜合能力，實現語文創新教學有效性的提升。以人教版四年級語文教材中《貓》一課的教學為例，這篇文章中描寫了貓這種動物，語文教師可以讓學生先閱讀文本，在閱讀過程中調動學生的學習和探究熱情，激發學生對貓的深入分析和探究欲望。然后語文教師可以要求學生利用課下實踐區觀察貓這種動物，通過觀察自己描述貓的樣子，與教材文本描述貓的樣子對照起來，形成對比，在這一過程中既培養了學生的觀察能力，又加深了學生的文章的印象，為學生的語文能力發展奠定良好基礎。[2]

（三）合作探究教學

陶行知教育思想下，語文教師在注重學生語文基礎知識的傳授以外，還需要有針對性地培養學生的語文創造能力，促進學生的全面發展。比如語文教師通過設計極具開放性的課堂活動，引導學生以合作的形式，挖掘自身學習潛能，開發智力，有效假設知識理解看，啟發創新思維，進而全面促進學生語文綜合素養的提升和發展。以部編版四年級語文教材中《鄉下人家》一課的教學為例，本節課程中，語文教師可以引導學生開展合作式精讀活動，以小組為單位深刻感受寫景散文的魅力。比如文本中 “幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出來”這一語句的描寫，充分體現了春天的生機勃勃景象。語文教師通過引導，很好地帶動了學生的自主合作意識，活躍了語文課堂學習氛圍，讓學生的主體意識得到有效激發，進而幫助學生在理解文本內容的基礎上，還深化了學生對文學作品內在魅力的感受。[3]

三、結語

總而言之，陶行知教育思想為小學語文教學帶來了新的啟示、新的發展機遇，語文教師結合陶行知教育思想，有效地突破了傳統教學模式束縛，深入貫徹和落實了以生為本教學原則，以豐富多樣的教學形式、教學活動，最大化地培養了學生的學習興趣，增強學生語文學習有效性，強化了小學語文學科創新教學的基本目標，實現了學生語文學科綜合素養的培養。

參考文獻

[1]段冬玲.淺議陶行知教育思想對小學語文創新教學的啟示[J].數碼設計（上）.2019.（6）：92-93.

[2]劉艷琴.陶行知教育思想對小學語文創新教學的啟示[J].課外語文（下）.2019.（1）：10-11.

[3]高穎.陶行知教育思想在小學低年級語文創新教學的應用[J].小學教學研究（理論版）.2020.（9）：31-32.