小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字作業(yè)研究

張凌云

摘要：漢字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生綜合能力的提升。教師要運(yùn)用有效的布置課后作業(yè)，讓學(xué)生熟練地掌握漢字，為他們之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字作業(yè)的設(shè)置是一門學(xué)問(wèn)。作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步夯實(shí)和鞏固，也是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣的重要舉措。作業(yè)設(shè)置適合，孩子們完成起來(lái)愉快輕松，效果一定不錯(cuò)。倘若作業(yè)讓孩子們“很頭痛”，那效果當(dāng)打個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。因此，作業(yè)設(shè)置的“舒適性”尤為重要，識(shí)字類作業(yè)設(shè)置概莫如此！

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味識(shí)字;課后作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一般來(lái)說(shuō)，“舒適性”識(shí)字作業(yè)應(yīng)符合三個(gè)特征。層次性具體性和形象性是低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)，記得快、忘得也快是這個(gè)年段孩子的顯性特點(diǎn)，因此，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固識(shí)字是必要的。教者應(yīng)依據(jù)作業(yè)的反饋情況，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)修正教學(xué)方法，以達(dá)成較理想的效果。

一、趣味識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生獲得更好的教育，教師不僅需要講解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還需要通過(guò)合理的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績(jī)。但是，從當(dāng)前情況來(lái)看，很多教師仍在堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，甚至有一些教師完全復(fù)制參考書上的教學(xué)思路，且要求學(xué)生不能隨便發(fā)言，以至于學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的習(xí)慣。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這種情況，教師要更新教學(xué)觀念，積極引入趣味識(shí)字教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、趣味識(shí)字作業(yè)應(yīng)遵循的布置原則

（一）層次性

具體性和形象性是低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)，記得快、忘得也快是這個(gè)年段孩子的顯性特點(diǎn)，因此，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固識(shí)字是必要的。教者應(yīng)依據(jù)作業(yè)的反饋情況，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)修正教學(xué)方法，以達(dá)成較理想的效果。作業(yè)應(yīng)因人而異，分層布置。識(shí)字能力不均在每個(gè)班級(jí)中都是客觀存在的，這就給作業(yè)設(shè)置提了一個(gè)要求——布置時(shí)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一致性，而要依據(jù)學(xué)情，因材施教，分層布置，給不同層次的孩子設(shè)置合適貼切的作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生識(shí)字發(fā)展需要。作業(yè)不妨依照難度分為三類：一般作業(yè)，提高作業(yè)，發(fā)展作業(yè)。

比如，《猜字謎》教學(xué)后，筆者這樣布置識(shí)字作業(yè)：一般作業(yè)（所有同學(xué)必須完成）：抄寫田字格里的生字“字、左、右、紅、時(shí)、動(dòng)、萬(wàn)”，每個(gè)抄寫四遍;提高作業(yè)（除學(xué)習(xí)太弱的兩個(gè)同學(xué)外，其余同學(xué)必須完成）：借助拼音，認(rèn)讀文中生字6遍;發(fā)展作業(yè)（除學(xué)習(xí)偏弱的6名同學(xué)可做可不做外，其余同學(xué)必做）：利用工具書，給各個(gè)生字重組一個(gè)新詞（文中組詞除外）。更多時(shí)候，我們的分層作業(yè)沒(méi)有指定人選。孩子可以自由選擇契合自己的作業(yè)，逐步培養(yǎng)語(yǔ)文識(shí)字能力。如此秉承開(kāi)放性、多樣性的原則分層布置，循序漸進(jìn)，逐層深入，使得在自主學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，每個(gè)孩子得到更加有效地鍛煉。

（二）開(kāi)放性

心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)或交往是發(fā)展的源泉。”夯實(shí)識(shí)字不僅在于課后紙面作業(yè)地走心設(shè)置，還在于將所學(xué)漢字置于生活實(shí)踐中——這也是識(shí)字教學(xué)得以鞏固的最好方式之一。教師應(yīng)從學(xué)情和生活實(shí)際出發(fā)，拓展多種渠道，積極引導(dǎo)孩子將課堂上學(xué)到的東西放到生活中再次體驗(yàn)認(rèn)知，并把它作為一項(xiàng)重要的作業(yè)布置。筆者經(jīng)常根據(jù)學(xué)情和動(dòng)態(tài)生活實(shí)際，布置各類開(kāi)放性識(shí)字作業(yè)。

在每年的元宵節(jié)燈會(huì)時(shí)，筆者就布置孩子們每次逛燈會(huì)時(shí)要完成一個(gè)“作業(yè)”：燈會(huì)上往往有很多燈謎，特別是許多字謎，帶著小本子摘錄下來(lái)或者用爸爸媽媽的手機(jī)拍下來(lái)或錄下來(lái)，及時(shí)分享在班級(jí)的微信群里。孩子們積極性特別高，每屆燈會(huì)結(jié)束后班級(jí)的微信群里都會(huì)有幾百條孩子們的“優(yōu)秀作業(yè)”，不少孩子還在群里把字謎解讀出來(lái)與大家交流分享，好多家長(zhǎng)也積極參與互動(dòng)，其樂(lè)融融。今年班級(jí)微信中共收到了143位同學(xué)摘抄的字謎215條，收到了149位同學(xué)手機(jī)拍攝的字謎圖片388幅，收到131位同學(xué)字謎視頻232條。這些字謎材料，都被我擇優(yōu)放進(jìn)班級(jí)的公眾號(hào)里供眾人分享。每年春節(jié)，筆者都讓孩子們準(zhǔn)備一個(gè)特殊小本子，叫“春聯(lián)摘記”，專門收集“春聯(lián)”不少于50幅，同時(shí)讓他們通過(guò)查字典、上電腦、詢問(wèn)家長(zhǎng)等，弄清每副對(duì)聯(lián)中不認(rèn)識(shí)的漢字，并標(biāo)上讀音，這個(gè)作業(yè)開(kāi)學(xué)時(shí)要統(tǒng)一收繳上來(lái)。同時(shí)還布置一個(gè)特殊作業(yè)，讓孩子們?cè)诖竽瓿跻煌砩希瑢⒆约菏占蟮钠渲凶钕矚g的春聯(lián)繪聲繪色地朗誦后用手機(jī)拍好視頻上傳班級(jí)微信群。這個(gè)作業(yè)大家興趣更高，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)不按時(shí)完成的。開(kāi)放性識(shí)字作業(yè)的經(jīng)常開(kāi)展，極大拓展了孩子們識(shí)字的空間和時(shí)間，孩子識(shí)字的積極性主動(dòng)性更強(qiáng)。

（三）精致性

作業(yè)的精致性從“少布置勤檢查”開(kāi)始。對(duì)于生字新詞，最多讓孩子寫5遍，只要課堂上已經(jīng)掌握的構(gòu)字比較簡(jiǎn)單的也可以不寫，寫完的作業(yè)在不影響作業(yè)面整潔的前提下可以稍加點(diǎn)小修飾以“錦上添花”，如此，孩子們作業(yè)的興趣一下子就提高起來(lái)。當(dāng)然，為了鞏固作業(yè)效率，還須做些其他“輔助功課”——比如在每天早讀課上抽出5分鐘時(shí)間鞏固上一天學(xué)到的“易錯(cuò)易混字”，每周五早自習(xí)抽20分鐘再夯實(shí)本周“易錯(cuò)易混字”……這樣做一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)作業(yè)不僅充滿著濃厚的興趣，更充滿著期待——幾乎每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，都會(huì)有孩子迫不及待地提醒我：“老師，作業(yè)還沒(méi)布置呢。”“老師，快布置晚上作業(yè)吧！”當(dāng)然，第二天的作業(yè)檢查再也不用擔(dān)心會(huì)有人不按時(shí)完成了，因?yàn)樽鳂I(yè)量有限，大部分孩子在學(xué)校里就已經(jīng)早早抽空做完了。讓人訝異的是，作業(yè)量下降了，語(yǔ)文成績(jī)竟沒(méi)受絲毫影響，在接連幾次的抽測(cè)中，筆者所帶班級(jí)的語(yǔ)文平均分在平行的十個(gè)班中遙遙領(lǐng)先，特別是“看拼音寫詞語(yǔ)”一項(xiàng)，失分率極低。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們教師應(yīng)該少布置重復(fù)乏味的作業(yè)，多以文本為依據(jù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)留得巧、留得活、留得適量，留得精致——只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)能力，才能使他們自覺(jué)主動(dòng)地高效率地完成作業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)掌握的基礎(chǔ)路徑。我們只有從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，將課堂教學(xué)的“愉悅度”和課后作業(yè)的“舒適度”有益結(jié)合起來(lái)，才能切實(shí)提高孩子識(shí)字的有效性！

參考文獻(xiàn)

[1]李玉梅.新課程理念下趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].初等教育，2017（10）.