探究核心素養下小學數學教學的實踐路徑

于曉陽

摘要：小學數學核心素養是一個廣泛的綜合體現，因而新時代的小學教育是一種更高能力的教與學的過程。這不僅對學生提出了更高的要求，也對教師提出更高的期待。小學數學學科對學生各方面素質發展和能力形成具有直接影響，尤其是邏輯思維的形成與發展。因此，在當前素質教育背景下，小學數學應調整教學方法和模式，注重學生素質培養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著教育事業的不斷發展，小學數學在講授基本數學知識的同時，還需注重學生學科能力和素養的培養。基于此，為促進學生數學核心素養的形成與發展，在核心素養視角下分析小學數學教學的實踐路徑。

一、小學數學核心素養概述

從研究文獻中發現，主要有以下素養：一是數感，這是指對數學的一種自我感覺和感受，也有感情的存在，讀者可以發現，這樣的定義無疑是心理學者做出的鑒定，當然鑒定是有其科學性和合理性的。二是幾何直觀，這是一種更加直觀簡單的教學方式，它是具有嚴格科學的教育理論支持的，并且由來已久。三是運算能力，這是一種計算能力，它是在熟練運用計算公式基礎上形成的。四是數據分析能力，這主要是對數字的一種綜合分析，和統計學有很大的關系。五是應用及創新意識，這是一種更為深層次的能力要求。數學核心素養不僅包括上述五部分，還有其他的數學素質和學生成長所需要的素質，如邏輯思考能力、空間思維能力等。

二、小學數學教學中核心素養的教學價值探究

傳統的灌輸式、填鴨式的教學方式已經不能適應新課程改革，取而代之的必然是民主式的、信息化的、人本化的教學方式。核心素養下的教學素養促進了教學方式的轉變，這也是核心素養教學在教學中的價值體現。新的教學方式在堅持學生主體性地位的基礎上，讓學生在教師的引導下探究學習。例如，在線和角知識點學習課堂中，教師可以從生活中的實物引導學生思考角的概念，然后讓學生自己探究角的旋轉、度數變化等，然后對角進行分類，增進學生的認知。

綜上所述，我們可以發現，把核心素養放到小學數學教學中檢驗它的價值，不可能只有教育理念的更新和教學方式的改變兩個方面，這只是最主要的兩個價值體現。還有很多價值體現，例如，教學目標的改變等，他們同樣也是可以檢測價值所在。

三、核心素養下小學數學教學的實踐路徑探析

（一）明確教學目標，以此為基礎優化課堂教學設計為有效促進小學階段學生數學學科能力的形成與發展，教師應將素質教育納入教學目標中，重新調整教學目標，為后續教學工作提供指導。雖然小學數學內容較為基礎，但是對于小學生的認知水平而言，仍具有一定難度，在沒有具體教學目標的情況下，教學目標分散，無法保證數學教學效率。因此，教師在核心素養培養前提下開展小學數學教學工作時，應落實明確的教學目標，并將教學目標內容細化，根據具體教學內容制訂相應的教學目標，以提高教學質量和學生的數學能力。

比如，開展有關“正方體的展開圖”數學知識的教學工作時，教師可以利用知識來源和背景作為切入點，吸引學生的注意力，同時可以通過多媒體將內容呈現給學生，使其專注于數學知識的學習，拓寬其眼界和知識面。之后，將教學內容逐漸轉移至在正方體展開圖中找對面和長方體的展開圖及由展開圖求長方體的體積等等，為有效緩解數學教學枯燥的課堂氛圍，教師可以提前準備有趣的課堂設計，用多媒體呈現給學生。所以，教學有關圖形的數學知識，不僅僅要引導學生思考生活中的圖形，還要讓學生懂得數學來源于生活而又服務于生活，一方面利用各種教學手段和教學策略調動孩子學習數學的興趣和積極性，另一方面多多利用有趣的內容加強學生與現實生活的聯系，懂得學好數學是必須的和有用的。

（二）利用小組合作，培養學生的學科能力

開展教學工作的主要目的是培養學生的邏輯思維和表達能力，所以，教師可以充分利用小組合作的形式讓學生更好地表達自己的想法，同時實現學科能力的提升。具體而言，教師應根據班級具體人數進行三人或四人的分組，之后向學生提出較簡單的問題，讓學生通過交流合作的形式對問題進行探討，找到問題的解決方法。上課時，教師在傳授基本的數學知識后，引導學生進行分組學習，在此過程中最好落實分層教學法，即明確學生的數學學習能力、具體水平以及學習態度，以此為基礎對學生進行a、b、c三個層次的劃分，保證每個分組涵蓋這幾個層次，以此實現學習時互相幫助和思路轉換，一方面更好地解決教師提出的問題，另一方面讓不同數學水平的學生都能實現不同程度的提高。值得注意的是，當學生在組織討論時，教師應不要過多干預學生，要給學生預留充足的自我思考、分析討論和梳理總結的時間，教者可以根據學生在課堂的表現，把握好介入的時機，及時總結和拓展提升，這既增強學生的數學學習成就感，使其領悟到數學學科的魅力，從而喜歡數學，又為數學核心素養的形成奠定良好的基礎。

（三）創設教學情境，深化學生的主體地位

在當前的時代背景下，信息技術已成為教育事業必不可少的輔助工具之一，學生對信息技術的接受程度也越來越高。為落實新課程改革提出的數學教育要求，教師應正確認識到信息技術的重要性以及對數學教學的意義，不斷學習如何掌握信息技術，讓學生在實際教學課堂中體現主體地位。其中，運用信息技術最典型的就是創設教學情境，通過營造良好的教學環境引導學生開展沉浸式學習，調動學生的內需，激發學生學習的欲望，尊重學生的主體地位。比如，開展“數字加減”的教學工作時，可以利用線上教學平臺中豐富的教育資源制作教學游戲，將情境創設與游戲教學有機結合，讓數學知識立體化，降低學生的理解難度，從而更好地掌握知識。此外，教師開展情境游戲教學時還可以分組進行，運用良性競爭機制，落實分組制度。在開展游戲和競賽時均以小組為單位，利用良性學習環境激發學生的勝負欲，讓每個學生在游戲和競賽中能愉悅的學習，體會到團隊合作的力量，獲得數學學習的成就感。通過精心設計的數學教學活動和實踐活動，讓學生參與其中，深化學生的主體地位，讓學生更加全面地掌握好數學知識，鞏固所學的內容。

四、結語

綜上所述，邏輯思維、自主思考能力等素質的形成和發展對學生數學核心素養的形成具有重要的推動意義。因此，小學數學教師應認識到該階段學生的特性，以此為基礎通過創設教學情境、落實分組教學等方式開展教學工作，從而促進學生數學核心素養的形成。

參考文獻

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