如何在初中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

張興文

摘要：近年來，隨著我國科技經濟水平的高速發(fā)展，我國的教育領域的發(fā)展也日新月異，無論是在教育理念上，還是在教育模式上都有了更加符合社會發(fā)展變革的要求的改動，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升受到越來越強烈的重視，與學生在課堂中的主體地位這一理念共同成為現階段我國教育事業(yè)的重點工作。

關鍵詞：初中數學;學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

創(chuàng)新的重要性不言而喻，在新時期國家大力倡導加大創(chuàng)新，提升自主研發(fā)的能力，為了響應國家號召，為了跟得上時代潮流，各行各業(yè)需要將創(chuàng)新放在重要的位置，以此來保證自己從激烈的競爭中能夠脫穎而出。當然教育也不例外，為了促進教育的長遠發(fā)展，為了實現國家對全能型人才的需求，在各個科目課堂的實踐教學中切實培養(yǎng)學生創(chuàng)能能力是非常必要的。

一、采用師生角色互換的教學方式，提升學生的創(chuàng)新能力

數學與其他課程不同，需要學生在掌握知識點的過程中，將數學知識點利用自己的數學思維進行轉換，這樣在做題中才能進行靈活應用。因此，教師在初中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力時，可以通過師生講課模式互換的方式，讓學生站在教師的角度，講解相應知識點，促使他們在講解中轉換自身的學習思維，提升學生的數學創(chuàng)新能力。

例如，在講到《多邊形及其內角和》一課時，這節(jié)課要求學生掌握多邊形的有關概念，探索并說出多邊形的內角和與外角和公式，能夠根據多邊形內角和與外交和公式求多邊形內角的度數和多邊形的邊數。由于這節(jié)課的內容較多，教師可以把這些知識點劃分成不同部分，讓學生結合自身的學習能力挑選知識點，并將挑選相同知識點的學生，組織成不同的集體，讓學生進行探討，要求學生在探討中制訂出講課內容，并在講課的過程中，結合自身所選的數學內容，擬訂一條適合的題目，將題目的解題步驟和思路進行詳細講解，促使其他學生在學習中，可以學到更多的解題方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因為學生的講課能力有限，他們在講解的過程中，可能會出現知識點講解不夠完整的情況，教師可以站在學生的角度進行詢問，促使學生在回答的過程中增強自身的創(chuàng)新思維，能夠利用已經掌握的數學知識點分析自身的缺陷，并根據教師詢問的內容進行靈活運用。當學生講課結束時，教師可以讓不同集體相互之間進行點評，要求他們在點評中將其他集體的講課優(yōu)勢和缺陷進行系統(tǒng)分析，促使其他集體在聆聽的過程中，不斷尋找新型的講課角度，有效提升學生的創(chuàng)新能力。在學生點評結束后，教師可以根據這節(jié)課的教學內容，給學生系統(tǒng)講解涉及到的知識點，加深學生的印象，提高他們的數學課堂學習效率。由于初中的數學知識點變難，師生角色互換的教學方式并不適用于所有的數學內容，因此，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師應在備課期間，對數學知識點進行系統(tǒng)梳理，盡量選擇適合學生的模式進行教學，增強學生的數學綜合素養(yǎng)。

二、小組合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就不能使學生的思維能力受到教師固化思維的影響，因此教學中，不能以教師的傳授為主，要讓學生主動參與知識的學習中，使學生自主對知識進行探究，這樣學生在教師的引導下能自主發(fā)現問題，并通過分析，構建屬于自己的思維模式，然后對自己的思路進行探究和驗證，從而獲得創(chuàng)造性解決問題的經驗。為了提升學生自主探究的效果，教師可以把學生劃分成若干學習小組，使小組內的成員相互合作，實現優(yōu)勢互補，這樣在問題的討論和探究中，可使學生的思維更加發(fā)散。因為每個學生的思維模式和視角都不同，這樣對同一問題的探究，自然也就會出現多種不同的角度和觀點，這種思維上的碰撞在發(fā)散學生思維的同時，更有利于學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，而且在探究過程中生發(fā)出的各種不同問題以及各種不同意見的推翻與驗證、說服與被說服，都促使學生的實踐能力得到了提升。

以“圓的內接四邊形”教學為例，教師就可以把學生劃分成若干學習小組，使小組學生在教師的引導下，自主對圓的內接四邊形進行探究。比如，在探究圓的內接四邊形的性質定理時，教師可以給學生布置探究任務，使學生利用幾何畫板任意畫出圓和圓的內接四邊形后，對所有值進行度量，如圓的半徑，內接四邊形的邊、外角、內角、對角線，再計算出對邊之和、對角之和、對角線之和、面積和周長。然后改變圓的半徑大小，觀察和計算這些數量有無變化、某些關系有無變化。最后再移動圓上四邊形的一個頂點，觀察數量和關系有無變化。在測量、計算、觀察、歸納和總結的過程中，學生能夠自主利用已有的知識經驗，創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學生學習的主觀能動性。

三、以問導學，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新意識

在數學的學習以及教學過程之中重視問題的提出是十分有必要的，教師要引導學生在問題的思考之中去找尋解決方案，防止在教學的過程之中將結論直接拋給學生，使學生失去探索答案的過程，從而影響到學生的學習效果，對創(chuàng)新探究思維的培養(yǎng)也沒有達到教學要求。

例如，在教學“有理數”這一課時，筆者在教學工作過程之中先引導學生思考有理數的劃分方式以及劃分范圍，然后將一些具體的實例數字展示給學生，并且引導學生們進行思考：“同學們，零是否為有理數，你們是怎么判斷的？是否有一個統(tǒng)一的標準進行劃分？”上述問題可以引導學生進行創(chuàng)新性的思考，學生在學習的過程之中就可以對上述問題產生更加深刻的認識，方便后面教學工作的開展，并且這樣的教學方式對于學生創(chuàng)新探究性思維的提升也十分有意義，所以，在教學改革的過程之中，加強對以問導學教學手段的應用，能夠很大程度提升教學改革的效果。

結束語

在初中數學教學中提升學生的創(chuàng)新能力是非常必要且關鍵的，這就要求老師根據數學課堂教學實際情況，從學生的角度出發(fā)，探析新的教學方式方法，調整教學內容，助力學生創(chuàng)新思維與能力的提升和促進。

參考文獻

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