“雙減”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)個性化設(shè)計策略

徐建花

摘要：在“雙減”背景下，為了減輕學(xué)生的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的心理壓力，在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計方面，我們堅(jiān)持尊重學(xué)生差異的原則，并且在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形式上進(jìn)行了個性化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景，小學(xué)語文;課后作業(yè);個性化設(shè)計;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文課后作業(yè)個性化設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，旨在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)語文個性化設(shè)計，可以有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)他們身心和諧健康成長。對此，本文將從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式等不同視角，對作業(yè)設(shè)計的個性化展開分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價值的參考。

一、作業(yè)數(shù)量彈性設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在作業(yè)設(shè)計中，我們提出要求完成作業(yè)數(shù)量的要求時，為了避免教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的情況出現(xiàn)，應(yīng)該給學(xué)生自主選擇作業(yè)數(shù)量的機(jī)會，讓他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，自己決定作業(yè)的數(shù)量，以提高他們完成作業(yè)自主性。

例如，在教授《大自然的聲音》這一課時，我們通常會布置以下作業(yè)：朗讀課文2到3遍，體會大自然聲音的美妙。背誦第2～3自然段，背誦3次，熟練為止。這樣的作業(yè)數(shù)量要求體現(xiàn)了教師的意志，沒有給學(xué)生自主選擇的機(jī)會，不利于調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。所以，我們設(shè)計的作業(yè)數(shù)量應(yīng)該具有一定的彈性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要做出選擇，這體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。如：朗讀課文，直到你能充分體會大自然聲音的美妙。背誦第2～3自然段，不要忘記明天和小伙伴的背誦比賽喲！

由于在作業(yè)數(shù)量的完成情況上，我們給了學(xué)生充分的自主權(quán)，因此他們不會產(chǎn)生被人安排的心理感受，從而營造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，進(jìn)而在積極主動地完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。由此可見，在作業(yè)設(shè)計時考慮作業(yè)數(shù)量的彈性設(shè)置，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，促進(jìn)了他們個性化成長。

二、作業(yè)內(nèi)容自主選擇，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

我們設(shè)計小學(xué)語文課后作業(yè)時，在作業(yè)內(nèi)容上要堅(jiān)持分層的原則，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，所以我們在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上就不能采取“一刀切”的模式，而是應(yīng)該通過提供基礎(chǔ)型作業(yè)和拓展型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要自主選擇，從而促進(jìn)他們個性化發(fā)展。

例如，在教授《白鵝》這篇課文時，我們根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況設(shè)計了不同層次的作業(yè)內(nèi)容。基礎(chǔ)型的作業(yè)內(nèi)容包括字、詞、句的訓(xùn)練，通過完成這些作業(yè)可以鞏固語文基礎(chǔ)知識。學(xué)有余力的學(xué)生可以自主選擇拓展型的作業(yè)內(nèi)容，如：1.《白鵝》這篇課文表達(dá)了作家對白鵝的喜愛之情，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是我們學(xué)習(xí)的典范，你能模仿著寫一篇文章，表達(dá)你對小動物的喜愛之情嗎？2.《白鵝》這篇課文語言風(fēng)格十分幽默有趣，你一定感受到了。作者采用了對比、“看貶實(shí)褒”等不同的表達(dá)方法，你能運(yùn)用所學(xué)到的表達(dá)方法，寫一寫你喜愛的小動物嗎？

從上面的作業(yè)內(nèi)容安排來看，優(yōu)等生和學(xué)困生可以根據(jù)自己的發(fā)展水平自主選擇，從而可以使學(xué)困生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。因此，我們在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計上，要堅(jiān)持作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計原則，從而滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、作業(yè)形式靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的興趣愛好不同，因此他們學(xué)習(xí)知識的途徑和方式就存在一定的差異，我們在設(shè)計作業(yè)時也要采取靈活多樣的形式供學(xué)生自主選擇，以促進(jìn)他們個性化發(fā)展。

例如，在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時，為了落實(shí)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素教學(xué)，在課后作業(yè)中我們設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容。我們并沒有強(qiáng)制性規(guī)定學(xué)生完成作業(yè)的形式，而是鼓勵他們從自己的興趣愛好和特長出發(fā)，自主選擇完成作業(yè)的形式。在完成“理解‘綻開、蠕動、懶洋洋’詞語的意思”這類作業(yè)內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用了查字典的方式，并把這幾個詞語的意思寫在了作業(yè)本上;有的學(xué)生則通過肢體語言表演的方式來理解這幾個詞語的意思;有的學(xué)生則找來了相關(guān)的視頻……多樣化的作業(yè)形式，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)也了解了小伙伴理解詞語意思的方法，從而通過同伴學(xué)習(xí)使他們能夠從更加多元的視角來學(xué)習(xí)難懂的詞語。

由此可見，在進(jìn)行小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計時，對完成作業(yè)的形式不要做強(qiáng)制規(guī)定。如果我們給學(xué)生自主選擇完成作業(yè)形式的機(jī)會，他們一定會從自己的興趣愛好和特長出發(fā)，尋找合適的形式，這既可以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，也有利于他們實(shí)現(xiàn)個性化成長。

總之，在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)語文課后作業(yè)的個性化設(shè)計，要在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式上給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，以便于他們根據(jù)自己的需求作出選擇，從而使作業(yè)設(shè)計服務(wù)于他們的個性化成長，激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣，進(jìn)而真正減輕他們過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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