混合式教學模式在基礎韓國語教學中的應用

李璐 時夢瑤

摘要：改革開放以后，我國與世界各國之間有了密切的交往。因此，我國的很多高校均開設了小語種專業，韓語便是其一。韓語與母語的差別較大，學習起來十分困難，也十分枯燥，為提升高校韓語教學的質量，則需教師進行教學方式的創新，用全新的教學方式，構建韓語教學的高效課堂。將混合式教學模式應用到基礎韓國語教學中，則能有效的提升韓語教學的質量。本文主要探討了混合式教學模式在基礎韓國語教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：混合式教學模式;基礎韓國語;應用策略

引言：

社會在不斷的向前發展，我們也迎來了一個嶄新的時代，信息技術時代。在此背景下，我們的生活已經被信息技術和網絡所包圍，信息技術與網絡也走進了教學領域，走進了課堂，改變了傳統的課堂模式，為課堂注入了生機，煥發了課堂本該有的色彩。高校的基礎韓國語課程，也應注重對信息技術和網絡資源的運用，實施線上加線下的教學模式，也就是以學生為中心的混合式教學模式，以實現大學生的深度學習。

1、關于混合式教學模式的介紹

新的時代背景下，信息技術走進了傳統行業，為傳統行業的發展創造了無限可能。教育是發展的根本，備受國家與人民的重視，也應走在時代的前沿，實施混合式教學模式，將線上教學與線下教學有機融合。上世紀80年代首次提出混合式教學模式，該模式的實施具有突出的優勢，不僅能夠為教師的教學提供豐富的資源和便利的條件，也能為學生的學習提供動力，使學生有主動探究、主動學習的興趣。線上的智慧課堂，能夠讓學習不再受限于時間地點，學生在課下課隨時隨地開展學習，有助于學習效率的提升。此外，傳統課堂下，忽視了學生的主體地位和個性發展，學生的被動的狀態下，學習興趣與學習的積極性均不高，混合式教學模式的實施，則能在保留傳統教學優勢的基礎上實現教學的創新，讓學生在課堂中有自主性和積極性，促進學生學習的同時，也能發展學生的個性，實現教師與學生之間的深入互動。

2、混合式教學模式在基礎韓國語教學中的應用路徑

2.1將混合式教學模式應用到聽力課程中

教育教學與信息技術的快速發展，促進了教學模式轉變，混合式教學模式開始深受教師們的歡迎，成為了教師們教學的重要手段之一[1]。高校的基礎韓國語教學也應緊緊追隨時代發展的腳步，在教學中實施混合式教學模式，以發揮傳統課堂與智慧課堂的優勢，體現以生為本的思想，讓大學生能夠在基礎韓國語的教學中有學習的積極性和主動性?；A韓國語的學習分為聽、說、讀、寫四個部分，教師需逐個擊破。首先，從聽力課程來說，語言是交流的工具，基礎韓國語的學習的目的則是為了實際交流。因此，教師需著重培養大學生的聽說能力。

例如：傳統的韓國語基礎課堂，教師在聽力教學中往往會給大學生播放聽力材料，大學生需根據聽力教材做聽力練習，被動的狀態下，聽力效果也會受影響。而混合式教學模式的應用，則能為教師提供豐富的聽力素材，教師可以結合教學內容與大學生基礎韓國語學習的實際情況，對聽力材料進行篩選，使聽力材料更具針對性，更加豐富。在聽力練習的過程中，為激發大學生的興趣，教師可以實施搶答、隨機問答、游戲等豐富多彩的活動。這樣，既能夠激發大學生的興趣，又能鍛煉大學生的聽力能力。

2.2將混合式教學模式應用到會話課程中

基礎韓國語課程屬于語言類學習，語言類學習類學習最重要的則是聽說。鍛煉大學生語言交流能力最有效的方法，則是組織大學生進行情景會話[2]。然而，傳統的基礎韓國語課堂下，教師所開展的會話過于表面和淺顯，知識流于形式，難以提升大學生的會話能力?；旌鲜浇虒W模式的應用，則為會話教學提供了新的方向。

例如：在會話教學中，教師可以提前創設會話的情境，給大學生播放與會話有關的動畫內容，將大學生帶入到具體的情景之中，使其能夠在情景之下展開深入的對話。同時，教師可以錄制大學生會話交流的過程，并發給大學生，讓大學生能夠客觀的認識到自身的問題，以幫助其及時的改正，提升其語言交流能力。

2.3將混合式教學模式應用到精讀課程中

閱讀教學是基礎韓國語教學中的重要組成部分，應引起教師的重視。教師在基礎韓國語閱讀教學中，可以以教材內容為基礎，在網絡上搜集相關的材料，豐富閱讀教學的內容[3]。語言類的學習不能僅依靠課堂上的時間，也需要學生在課下進行預習與鞏固。因此，教師應用混合式教學模式，組織大學生提前預習。

例如：教師可以將整理好的課件制作成微課視頻，建立班級的釘釘群，提前打給大學生，引導大學生提前預習，并在預習完成后在線答題，檢驗自己的預習成果。在預習的過程中，如果大學生遇到問題或者疑惑，可以在線請教同學或者教師，對于大眾性的問題，教師可以做好記錄，到課堂中與大學生一起討論，對其進行點撥，也需對微課視頻中的內容進行延伸，以提升基礎韓國語課堂教學的效率。

2.4將混合式教學模式應用到寫作課程中

寫作是基礎韓國語教學中的重難點，對于大學生來說具有一定的難度。因此，教師需提前做好準備，制定方案，以降低寫作教學中的難度，幫助大學生在寫作學習中取得進步。

例如：在課前，教師需提前制作好微課視頻，視頻中的主要內容以大學生在寫作中薄弱點為主。在課堂上，教師可以組織大學生進行自主學習的匯報，闡明在自學過程中的問題，教師可以結合大學生的具體問題對其進行指導。同時，教師也要組織大學生進行小組合作學習，集眾人之智慧，探討如何提升寫作能力以及寫作的技巧與方法等，結合大學生小組討論的結果，教師可以在其基礎上對其進行補充和完善，以幫助大學生掌握寫作中的技巧與方法，提升其寫作水平。

結語：

綜上所述，混合式教學模式在基礎韓國語教學中的應用，為基礎韓國語教學帶來了生機與活力，做到了以學生為本，增加了師生互動與生生互動，促進了基礎韓國語教學質量的提升。因此，教師應將混合式教學模式運用到基礎韓國語教學中的各個環節，以充分發揮混合式教學模式的優勢，構建高效的基礎韓國語課堂。

參考文獻：

[1] 耿聰，方香玉.基于MOOC 平臺的混合式教學模式對韓國語教學改革的探索 [J].智富時代，2018，（06）：204.

[2]高弼蘭.韓國語線上線下混合教學模式的分析研究[J].現代職業教育， 2018，（14）：186.

[3]安成志，耿建峰.簡析混合式教學模式在基礎韓國語教學中的應用[J].科技導刊，2018，（03）：96-98.