雙減背景下初中化學作業設計研究

許秀

摘要：作業可以很好的連接教和學，通過作業的布置，更能夠鍛煉學生的知識學習，發展學生的思維，培養學生的實踐能力，但是隨著我國雙減政策的提出，很多教師認為在教學的過程當中應該減輕學生的負擔，不應該再給學生布置任何形式的作業，以此來緩解學生的壓力，但是這樣的方式很容易造成學生對于知識掌握不牢固的現象，那么在雙減背景下，如何對于化學作業進行優化和設計，就成了當下教師研究的一大重點。

關鍵詞：雙減背景;（改為中文分號;）初中化學;（改為中文分號;）作業設計研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：學生對于知識學習首先要經過個體的理解、然后對知識進行歸納總結，形成自己的認知和學習體系，作業就是能夠更好的幫助學生深入理解知識并且歸納總結（改為“作業就能幫助學生更加深入的理解知識并歸納總結”）。

一、雙減背景下初中化學作業設計的標準

（一）以人為本

教師在對初中化學作業進行設計優化（改為“優化設計”）的過程當中，要堅持以人為本，把學生當成一個真正的個體來對待，能夠關注到學生的情感態度，雙減政策提出，就是堅持以人為本的教學理念，能夠讓學生在學習過程當中充分發揮個體的主動性，體會學習的樂趣，因此教師在對化學作業進行優化（加上“設計”）時，要堅持以人為本的教學理念，促進學生可持續發展。

（二）激發學生內在動力

教師所設計的作業保持適合的難易度，能夠激發學生的內在動力，因為學生才是學習的主體，教師的教學設計和教師的引導都是為了更好的激發學生的內在驅動力，讓學生進行自主自發的想要學習，因此化學（去掉）教師在對化學作業進行優化設計的過程當中（改為“時”），要堅持激發學生的內在動力為標準。

二、雙減背景下初中化學作業設計的方法

（一）開放性，激發學生的發散思維

教師在進行作業優化和設計的過程當中，必須要堅持開放性，激發學生的發散思維，因為初中階段的學生想象力是非常強的，并且非常喜歡動手，（改為“初中階段的學生想象力非常強，并且喜歡動手，因此教師在進行化學作業優化設計時，要堅持開放性，激發學生的發散思維，”）那么就可以設置一些開放性的作業，讓學生在（加上“做”字）作業的過程當中體驗到化學學習的樂趣，比如說（加上“先”字）讓學生自己出題目，（加上“再”字）和同學（加上“進行”）交換題目（去掉），或者布置實驗型的作業，給學生布置手工型的作業（改為“課后小組合作完成”），多種形式的作業組合在一起，促進學生對于知識的理解和吸收，以燃燒與滅火（加上《》）這一節學習內容為例，這個以及學習內容當中（改為“通過這節課的學習”），會讓（去掉）學生認識到（加上“了”字）燃燒相關（改為“的”）概念和燃燒的條件，并且會讓學生認識（改為“以及”）一些滅火的方法和原理，那么在這一節課后，給學生布置的作業，就可以是（加上“探討”兩字）熄滅蠟燭的方法有幾種以及蠟燭熄滅原因（改為“并能說出熄滅的原理”），讓學生分別探討，（去掉）通過這樣的作業布置，既能夠讓學生鞏固和理解本節課堂所學的關鍵知識，還可以發散學生的思維。

（二）層次性，做到因材施教

在雙減背景下，教師對于初中化學作業進行有效的設計研究，必須要能夠做到有層次性，從作業內容，作業要求和作業評價上都要進行分層，因為學生作為一個個體會有差異性，身為一名現代化的教育化學教師，就必須要尊重學生的差異性，最大程度的促進學生的成長和進步。（改為“學生作為一個個體會有差異性，身為一名現代化教育的化學教師，就必須要尊重學生的差異性，最大程度的促進學生的成長和進步，因此教師在對化學作業進行優化設計時，要能夠做到有層次性，從作業內容，作業要求和作業評價上都要進行分層，那么”）對于學習能力強，知識理解快，學習態度好的學生和基礎知識比較差，不喜歡學習的學生應該設計不同的作業，目的是能夠讓有學習優勢（改為“學習能力強”）的學生發揮自身的學習優勢，讓不喜歡學習的學生體驗到作業完成的成就感，激發學生的學習興趣和動力。教師就可以設置A類作業和B類作業，比如說在學到物質的變化和性質（加上《》）這一章（去掉）節時， A類作業就可以設置自發（改為“為請自己”）設計一個物理（加上“變化”兩字）和化學變化的實驗，并且進行記錄。 B類作業就可以把一些現象通過圖片的方式呈現給學生，讓學生來回答哪些是化學變化，哪些是物理變化。

（三）實踐性，促進學生能力提升

教師還應該注重實踐性，因為化學作為一門理化學科，應該更加注重實驗性，（去掉）因為化學是一門以實驗為主的學科，讓學生通過實驗動手來理解這一門學科，形成自身的化學學習體系，更容易達成化學核心素養的教育目標。比如說在學到《金屬的化學性質》這一節學習（去掉）內容時，教師就可以把一些化學金屬在課堂上進行實驗，但是要保證學生的安全的前提下進行，學生通過親自動手實驗來觀察不同的現象就能夠總結出來金屬不同的化學性質，在實踐的過程當中會發現鎂和硫酸發生反應非常的激烈，鋅和硫酸就弱一些，到了銅和硫酸的時候幾乎是不反應的，那么就可以總結出來金屬的活動順序是鎂>鋅>鐵>銅。之后教師在確保學生能夠正確掌握實驗步驟后，可以在家和父母一起做實驗，（改為“可以讓學生回家利用餐具完成鐵、銅、鋁分別和醋酸的反應，并及時記錄實驗現象，通過這樣的作業，既可以鞏固實驗步驟，又能鍛煉學生的動手能力，同時還能完成化學核心素養的教育目標。”）同時也可以讓學生在觀察實驗的過程當中發現總結實驗現象，先讓學生進行自主的思考，每一種化學物質和硫酸進行反應，他們的生成物分別是什么？（去掉）

綜上所述：雙減政策的目的絕不僅僅是為了讓學生不做作業，而是說能夠讓學生更好的利用起來課堂的效率，讓學生自主探索，通過作業的布置培養學生的學習能力，讓學生在學習的過程當中開拓自己的視野和思維，教師既然身為教育者，就必須要充分的理解每一項標準，能夠做到靈活的應用，能夠充分認識到學生才是學習的主體，在雙減背景下更重要的是讓學生高質量的作業，在作業過程中感受趣味性、探索性、實踐性。（改為“通過高質量的作業布置，培養學生的學習能力，讓學生在做作業的過程當中開拓自己的眼界和思維，感受作業的趣味性、探索性和實踐性。”）

參考文獻

[1]黃丹青 陳啟新.“減負”背景下初中化學教學的偏離與回歸[J].福建教育：中學版（B版），2014：52.

[2]關德偉.初中化學問題設計中學生核心素養的培養[J].試題與研究：教學論壇，2020：0092-0092.

[3]周敏.新課程理念下的初中化學作業優化設計策略探索[J].化學教與學，2017：62.