基于差異教學的初中數學課堂教學有效性研究

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摘要：隨著現代教育改革的不斷推進，教育向著多元化的發展，同時在學生學習水平和學習基礎方面呈現出了不同的層次。因此，在教學活動開展過程中，教師應當尊重學生之間的不同，如果依舊采用統一化教學方式，不利于充分挖掘學生的潛在能力，阻礙了學生的全面發展。所以，在教學活動開展過程中，教師應當采用差異教學的方法，推動教學效率和質量的提高。本文從初中數學的視角，對差異教學在課前、課中、課后三個方面的課堂教學的開展進行探討。

關鍵詞：差異教學;初中數學;教學有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作為現階段教育教學活動的重要組成部分，差異化的教學方式重視學生的主體地位，強調學生和學生之間的不同，注重學生全面發展。根據差異教學理念，在教學開展過程中，教師要把學生放在首位。為了實現學生全面發展的教學目標，教師應當要對差異教學進行充分的認知和了解，掌握教育教學的基本內容，同時確保學生跟上教師的教學思路。因此，教師應當確保教學方式的有效性，科學計劃教學活動。例如引導學生課前有效預習、課堂認真聽講等等。因此需要建立差異教學課堂，推動初中數學課堂教學效果的提升。

一、課前差異教學的有效實施策略

（一）把握學生在學習準備中的差異

在數學課堂開展之前，教師應當對學生的差異進行充分的認識和掌握，可以采用比較正式的評估方式，在新課堂開展之前通過測試的方式，對學生接受新知識學習的準備程度進行了解和掌握。對于課堂前測試的結果，教師能夠了解學生提前知識的準備狀況，例如哪一部分學生能夠比較好的掌握擴展性教學，哪一部分學生需要在課堂上進行提升和補救。對于需要擴展性教學的學生，教師可以在課堂之后提供相應擴展的練習，進而培養學生的數學能力和思維能力;對于需要提升和補救的學生，在課堂之后開展相應的教學策略，對學生進行鼓勵，使得數學基礎比較薄弱的學生能夠在一定程度上有所提升。通過這樣的方式有助于每一位學生都能夠得到一定程度提升和進步。

（二）增強學生對數學學習的自信心

一些學生因為膽子小而對數學產生厭惡的情緒，一些學生的學習狀態比較自信和積極，在心理素養和學習態度方面，每一位學生都有不同的表現。在課堂開展之前，如果學生對數學學習沒有信心，存在厭煩的情緒，那么必然不會取得較好的學習效果。因此，在課堂開展之前，教師應當充分結合新課程的教學內容，設計學生感興趣的點作為導入，通過這樣的方式調動學生對學習的興趣和積極性。對于數學學習過程中缺乏信心的學生，教師應當積極鼓勵，并創造更多其表現的機會。通過這樣的方式，必然能充分發揮差異教學的積極影響。

二、課中差異教學的有效實施策略

（一）講解數學應用于現實的例子

初中數學的教學目標是能夠把數學知識熟練的應用到實際生活中。然而，如果在初中數學課堂教學過程中，只是單純的進行知識的講解，不能很好的結合生活中的實際例子，那么很難讓學生對數學知識有更好的認知。因此，教師在數學課堂教學活動中，應當結合日常生活中的實例，使得學生能夠充分認識到數學知識對生活的重要作用。比如在“打折銷售”課堂教學中，引導學生對不同的購買方式進行對比，看一種購買方式更省錢。然后引導學生認真聽講，學好之后在和父母逛街時就能夠告訴父母怎樣購買能夠更省錢，這在很大程度上提升了學生數學學習的自信心，認識到學習數學知識的重要性，還能夠得到父母的表揚和認可，進而激發學生對學習的興趣和積極性。

（二）組織小組合作的活動，提升學生的合作意識和能力

新課程改革標準中重點強調了教學活動要堅持以人為本，重視學生的長遠發展，加強對學生創新意識以及邏輯思維的培養，提升學生對發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。在初中數學的教材中，提倡教學活動的開展要尊重學生對數學學習的心理發展特點，盡可能的給學生創造交流合作、自主探究的時間和空間。根據教學大綱的具體要求，教師結合學生學習的進度，定期組織一些課外活動，通過小組合作的方式，小組長帶領小組成員開展興趣活動，對實際生活中的數學現象和數學問題進行探索和研究，進而調動學生對數學學習的積極性，擴展學生的思維，教師應當及時進行指導和幫助，引導學生能夠在活動中能夠掌握科學、有效的思維和研究方式。比如，在華東師大版七年級上冊《有理數的加法法則》教學任務完成之后，教師可以帶領學生玩游戲的方式，“撲克牌”的游戲，并制定游戲規則，即紅牌為正數、黑牌是負數，從中間隨意抽取兩張牌，然后運用加法運算，在一分鐘的時間內完成次數最多的學生取得游戲的勝利。通過這樣的方式，一方面創造良好、活躍度課堂氛圍，另一方面提升了教學效果。

（三）運用多種教學方式呈現教學內容

在初中數學教學過程中，教師進行簡單數學概念講解，部分學生能夠很快的理解，而部分學生不能很好的明白，但是轉換一種講解方式或者途徑，一些學生就能夠理解。例如，在“正方形”課堂過程中，教師畫出正方體的11種展示圖，給學生講解其中的細節，這樣的方式使得一些學生接受起來比較困難。因此，教師可以通過多媒體技術用動手操作或者視頻播放的方式，使得學生能用更加直觀的方式對數學知識進行理解。

三、課后差異教學的有效實施策略

由于學生學習水平存在差異，所以，教師在布置課后作業的過程中，應當充分結合學生實際情況。課后作業的布置，一方面是為了學生對課堂所學知識進行鞏固，另一方面有助于學生對數學的情感更加的深入。推動學生的全面發展，符合新課程改革標準的具體要求。教師在設計課后作業任務的過程中，對于學習水平較低、接受能力較慢的學生布置一些基礎性比較強的題目。對于學習能力水平較高、接受能力較強的學生布置一些難度較高的題目。使得不同學習水平的學生都能夠得到一定程度的提升。隨著新課程改革標準的具體要求，教師一方面要推動學生的綜合能力的發展，同時還要設計一些實踐性高、開放性強的作業，使得學生能夠得到進步和發展，發揮差異教學的作用。

參考文獻

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