淺談在小學數學教學中應用思維導圖的具體策略

羅進蘭

摘要：思維導圖作為一個科學有效的教學手段，對現階段小學數學教學效率的提高有重要的作用，小學教師應當在豐富自己專業知識的基礎上積極探索思維導圖和教學方法的融合，重視培養學生的自主學習能力和數學學科核心素養，為他們以后的學習夯實基礎。基于此，以下對淺談在小學數學教學中應用思維導圖的具體策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;思維導圖;具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

借助思維導圖幫助學生梳理概念并構建基于微觀概念構成要素的思維脈絡。每個數學概念都是由若干個組成要素構成的，每個組成要素都會成為思維可延展或者交織的思維觸點。學生在這些組成要素之間構建合理的數學關系并賦予可以理解和接受的數學意義，這些思維觸點就會發揮其思維啟動和思維延伸的作用，加深學生對數學概念的理解，慢慢涵養學生的數學思維。

一、利用思維導圖，優化知識結構

自新課程教學改革任務推行以來，培養學生的自主能力、創新能力，逐漸成為當代教育工作者必須要重點開展的一項任務，也成為我國教育事業發展的主要目標。小學階段的學生由于還沒有進入到社會，并且并沒有經歷過長期的學習以及教育，所以其自身的學習經驗相對較少，所構建的知識結構也存在較多的缺陷。教師需要對學生加以適當的輔助，幫助學生掌握知i只重點。但過多的為學生提供輔助，又違背了新課程教學改革任務的要求。基于這一前提，教師可以入輔助性的教育工具：思維導圖，利用導圖幫助學生總結學習內容，梳理學習思路，構建學習體系，在潛移默化的氛圍里，培養學生獨立思考的能力，提高學生的自主學習意識。例如，在講解整數四則混合運算時，教師就可將混合運算的規律以及規則以思維導圖的結構整理下來帶領學生展開學習。而在復習工作中，教師也可利用相同的措施讓學生自行繪制導圖，并自主展開回憶，針對性的查漏補缺，提高復習效率。

二、創新教學方法靈活引入思維導圖教學引導學生自主學習

教學方法是教師多年教學實踐的結晶，它包含了講解知識的策略、課堂組織的方式和調動學生積極性等各個層面，是判斷一個教師教學能力的重要依據，教學方法的優劣直接決定了教學效果。小學教師在引入思維導圖進行課堂教學時要充分利用學校資源、充分了解學生的興趣和對知識的掌握程度等基本學情，在此基礎上不斷革新教學方法，變傳統教學方式為探究式教學，組織學生開展小組合作探究學習。在課堂上教師可以鼓勵學生通過小組討論的形式確立主題詞，讓他們自主探索知識點之間的聯系，通過小組討論的方式構建屬于本小組的思維導圖，然后由小組成員選派代表對本小組的思維導圖進行經驗分享，促進小組間的溝通交流，由教師和其他小組成員對思維導圖進行指導和糾錯，幫助他們進一步完善思維導圖結構、豐富其內容。這種由學生親自參與思維導圖制作的過程不僅活躍了課堂氣氛，激發了他們的學習興趣和主動性，還促進了同學間的交流，鍛煉了他們的組織能力和表達能力，對學生整體學習能力和綜合素質的提高都有重要的意義。

三、創新數學教學方法

小學數學教學過程中幫助學生掌握知識點是第一要務，但是小學生多沒有掌握良好的學習方法，學習能力相對薄弱。在這種情況下，教師不能繼續沿用過去的傳統教學模式，否則即便完成了教學也很難獲得預期效果。教師將思維導圖作為一種新的教學方法引入至課堂中，可以以此為載體，將所學的知識點活靈活現地展現出來，能夠開拓學生的想象空間，鍛煉他們應用知識點解決問題的能力，進而提高教學效率。比如，在分數除法的訓練中，教師可以出具幾組習題，安排學生以小組為單位解答這些習題，并總結其中的規律特征，然后以思維導圖為載體，引導學生探究、歸納每組習題的特征和解題策略，以此幫助學生清晰掌握解題的方法和策略，幫助學生拓展解題思維，讓原本枯燥乏味的學習過程變得生動有趣。

四、在課堂結尾階段應用思維導圖

在課堂結尾階段，學生由于數學思維的不成熟并不能夠養成自主歸因的良好學習習慣，導致學生很快就會遺忘在課堂上所掌握的數學理論知識，所以教師要重視這一問題，在課堂結尾階段有效地應用思維導圖來強化學生的學習印象。教師在應用思維導圖強化學生的學習印象，幫助學生養成良好的總結歸納習慣時，可以將思維導圖融入到課后任務當中引導學生自主進行總結歸納，加強學生良好學習習慣的培養。例如，在學習“多邊形的面積”這一內容的時候，許多學生容易記混在課堂上所學習的各種多邊形面積計算公式，在這時，教師就可以幫助學生利用思維導圖對于本節課所學的知識內容進行自主總結歸納。在總結歸納的過程當中，學生能夠直觀明了地了解知識點之間的緊密聯系，從而幫助學生加強對于數學思維的培養，學生也能夠通過思維導圖學習法將不同的數學理論知識記錄到思維導圖框架當中，在寫到學習筆記當中，養成了良好的學習習慣，也使學生的學習印象在歸納總結當中得到加深。

五、突破數學教學重難點

數學知識比較抽象，特別是對于理解能力有限的小學生來說有一定的學習難度。教師可以用思維導圖的形式將一些難理解、易混淆的知識點以思維導圖的形式進行歸納整理，突出其中的要點和難點，簡明扼要地注釋知識點之間的邏輯關系，以便于學生理解和記憶，增強他們的辨析能力。比如，筆者在日常教學中發現，數學概念通常是小學生學習的重難點，盡管教師在教學過程中都會著重對其講解，但是大部分學生并不能準確把握，難以自行構建相對完整的知識框架，更無法理清其中的邏輯關系。基于此，教師可以在學習新概念時利用思維導圖引導學生在舊知識點的基礎上引申出新概念，并標明各概念之間的關系，以此將知識更加直觀、全面地展現給學生，幫助學生構建清晰的知識框架，提高他們的理解能力，進而提升整體教學水平。

結束語

在課堂上，教師是學生的主要引導者，是學生獲取知識的主要源泉。教師必須要創新教學手段，適當的引入思維導圖，幫助學生找準正確的學習方向，使之在不斷的自我發展、自我完善、自我突破中，形成良好的學習習慣，提高自身的綜合能力。

參考文獻

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