淺談德育在數學課堂教學中的無痕滲透

羅敏霞

摘要：新的基礎教育體系是以習近平主席的“社會主義核心價值觀”為重要的指導思想，要把學生培養成“四有”的新人。因此，教學中滲透道德教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在數學教學中不但關注學生的學習，還要從各方面關注孩子的道德教育。重視數學教學與道德教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生達到全面和諧的發展和提高。

關鍵詞：無痕德育 ? ? 合作 ? ? 競爭 ? ? 自信

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“百年教育，德育為先！” 可見德育教育是放在十分重要的地位的。在小學數學教學中有機地進行道德教育的滲透，促進學生個性心理品質的健康發展，使其水乳交融，自然生長，這是素質教育的本質特征，也是新一輪基礎教育改革的要求。那么怎樣才能在數學課堂教學中更好的滲透德育教育以達到“潤物細無聲”的教育效果呢？我認為有以下幾點：

一、充分地挖掘教材蘊含的素材，滲透愛國主義教育。

愛祖國，是每個民族的靈魂。愛國主義教育是學校德育的主要任務之一，在我們現行的新課標數學教材中，有豐富的愛國主義素材，在教學過程中適時地、自然地利用這些素材對學生進行思想教育。

我常利用教材中的《你知道嗎》向學生介紹所學內容的發展史，數學發展史往往伴隨著一則則動人的故事，無疑會引起同學們探索和聯想的心理，同時結合介紹古今中外的數學家研究數學的偉大成就。

所以我在教學《圓的周長》這一課時，我充分考慮了教材中有關祖沖之的這一知識，查閱資料，并將它放在PPT上。當上到圓的周長計算時，學生通過小組合作，發現圓的周長總是它的直徑的三倍多一些時，我就揭示了圓周率的概念，同時放出了幻燈片，告訴學生關于祖沖之的一些知識。學生一方面覺得自己的發現居然和偉大的數學家的發現一致，有一種“我其實也能成為數學家” 的喜悅感;另一方面，祖沖之的發現比國外的數學家的發現要早 1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發表議論，體驗作為中國人的優越感，激發學生的愛國熱情。

二、組織小組探究學習，培養學生的合作意識

合作教學是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學習目標，學生通過同伴之間的合作交流所展開的學習活動。影響學生合作學習成功進行的因素有積極互賴、個體責任、人際交往技能等。教師要根據這些因素，促進學生的合作學習。學生進行探究學習的過程有助于培養其合作意識。平時不愛動腦筋的、極少動手活動的學生，也會在合作學習中產生一種責任感，從而積極參與，奉獻自己的一份力。

例如：我在教學《三角形內角和》時，先確定了探究目標：“是否任何三角形內角和都是180°？”這個猜想如何驗證，這正是小組合作的契機。通過小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學生在小組內完成從特殊到一般的研究過程。首先讓學生計算出已經測量出的三角形內角和，面對有些小組的學生量出內角和的度數要高于180°或低于180°，學生討論一下有哪些因素會影響到研究結果的準確性。再引導學生思考有沒有更簡單快捷的方法驗證三角形內角和是180°呢？帶著這個疑問，小組內討論，之后用自己喜歡的方法試一試。通過學生自己撕各類三角形，再把各個角拼在一起，從而驗證了三角形的三個內角都能拼出一個平角，由此獲得“三角形的內角和是180°”的結論。接著讓學生合作，進行折疊三角形，算出折成后的三角形的內角和仍然為180°，再一次明確：不論三角形的大小如何變化，它的內角和是不變的。

以學生動手操作為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的氛圍，給學生更多的自主學習、探究學習的機會，促進學生的主動參與意識，培養了學生的合作意識。

三、結合教學資源，培養學生的競爭意識

競爭催人奮進，沒有競爭就沒有進步。根據小學生好勝好強的心理特點，在教學過程中，教師要盡可能地為學生營造一個生動活潑寬松和諧的競爭氛圍，激勵學生主動參與競爭，并給每一個學生創造公平的機會與條件，使他們在各個不同的層面上盡獲提高。

例如：我在教學《小數乘法》新課后，設計了計算小數乘法的四組練習題（每一個學生一道題），然后將全班同學分成七個小組，以小組為單位進行接力賽，每一個小組完成一題，按照座位順序依次到黑板寫出得數。做得又快又準的小組為勝。我的這一設計，為學生營造了緊張愉快、和諧的競爭氛圍。只見人人興致勃勃，個個躍躍欲試。在歡快的音樂和喝彩聲中，他們一個接一個地跑到黑板前寫答案。這樣的練習既滿足了學生參與競爭的欲望，又培養了學生的競爭意識。

四、重視課堂評價，增強學生的自信心

教師對學生的期望會在學生心理上產生巨大的影響。教師以積極的態度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進。相反，教師對學生的偏見也能產生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。

對于小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動力。例如，在上《異分母分數加、減法》的復習課上，我讓班上的一位差生說一說34-12的計算方法，一開始他不敢說話，在我的適當啟發下，這位學生說出了計算的過程，雖然說的還不夠完美，但是我卻抓住機會當堂表揚了他：“看，這位小朋友回答的也很棒！大家給他一些掌聲鼓勵一下”。聽到全班響起熱烈的掌聲，這個小朋友的臉上露出了燦爛的笑容，顯得非常快樂。從那以后，不光是他，就連其他幾位后進生，以前在課堂上從沒主動回答過問題的也經常爭相勇敢的舉起自信的小手，要求發言。

在數學課堂上，對不同層次的學生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，對于那些被別人視為“差生”的學生身上的任何缺點，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點”而加以肯定，從而增強學生自信心。

總之，德育無處不在，無時不有，只要我們每個數學教師在教學中滲透德育，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，不露痕跡地滲透，耳濡目染，潛移默化，就會達到“水到渠成”而又“潤物細無聲” 的“無痕”效果。