課程思政視域下職高數學教學設計研究

趙彩虹

摘 要：在現階段的職高教學中，教師不但更加重視對學生職業技能的教學與指導，而且對學生的思想道德觀念培養以及價值體現的建立等精神文明方面的教育內容也逐漸進行強化。這主要體現在各學科教學中，逐漸滲透立德樹人的思政教育內容，尤其是在數學這門注重學生邏輯思維培養的學科的教學中，加強對學生的德育培養，發揮課程思政視域下對學生數學的引導作用，除了需要職高數學教師對數學與思政的教學內容有一定的了解外，還要結合學生在數學學習中遇到的實際問題進行合理有效的策略調整，從而完成數學教學中對學生的德育教育。

關鍵詞：課程思政；教學設計；職高數學；策略探究

引言

當前職高教學中，對學生綜合素質的培養隨著社會關注度的不斷提升，對學生思想觀念的培養教育越來越被放在了重要的地位上。同樣，在數學學科教學中，教師也要貫徹在課程思政視域下對學生進行德育教育教育指導，將數學學習中所需的客觀、理性、探索、求真的精神融入思政內容教育當中。

一、職高數學教學中存在的漏洞

（一）教師在教學任務的安排上無法滿足學生需求

由于受傳統教學思維的影響較為深刻，部分職高數學教師在數學教學開展中，為了能讓學生學到更多知識點，在教學中盲目為學生添加了許多內容。這樣的教學安排沒有考慮到學生在學習中的需求以及以往的數學學習基礎，對許多數學基礎較差的學生來說，知識量的增加對于其數學思維發展與學習能力提升無法發揮重要作用，也讓其很難跟上教師的教學進度，導致在數學學習中學生之間的差距越拉越大，許多學生在課下學習中需要花費大量的時間進行知識的補充學習。不但如此，學生還會對數學學習產生抵觸情緒，難以用正常的學習心態進行數學知識的學習。

（二）缺乏師生之間的互動

在學生的數學學習中，需要學生依據知識點以及所學知識之間的關系，在學習過程中不斷進行思考。這種思考既包括學生的獨立思考，也包括學生在學習中通過與教師或者其他學習者的互動，產生的學習靈感的啟發。因此在數學學習中，教師與學生之間需要進行及時的互動，讓教師在維持課堂紀律、了解學生對知識的掌握程度的基礎上對教學難度以及教學任務的布置進行靈活調整。但許多職高數學教師在教學中耿傾向于采取單一授課制的教學，只重視學生在學習中對知識的輸入過程，沒能給予學生進行輸出的機會。長此以往會導致學生在數學知識體系的構建中無法將知識點納入到數學體系當中，在獨自解決數學問題時出現問題。

二、課程思政視域下改革職高數學教學的具體措施

（一）發掘數學教學內容中與思政教育可融合的部分

想要在職高數學教學中將思政教育的內容融入進來，就要找到兩者可以進行結合的元素。這就需要數學教師在教學中對數學知識的內涵以及思政教育中包涵的內容都有一定的了解，并在教學中能夠將兩者進行有效結合才能實現。例如，在學習“充要條件”這部分的知識時，學生在學習了“如果能從p命題推出q命題，且從q命題也能推出p命題，那么p和q互為充要條件。”后，教師就可以結合學生的學習與生活舉例，設p命題為“學生通過知識的積累與價值觀念的培養能夠發展其思想”，q命題為“學生需要在現階段學習中掌握更多知識并構建正確價值觀念”。若p命題成立，那么在當前對學生的培養中教師除了要給學生講授更多學科理論知識外，還要通過思政教育為其樹立起正確的價值觀，q命題成立。反之，若q命題成立，那么學生在學習中掌握了更多的理論知識，眼界得到開闊，同時在正確價值觀念的引導下減少人生路上不必要的錯誤，思想也會得到提升與發展，p命題成立。通過這一簡單的充要條件舉例，能夠讓學生在學習中認識到自己在學習中不但要學習豐富的知識，還要培養正確的觀念，只有這樣才能實現自身的全面發展，在看待問題的過程中也能夠更加全面。

（二）將數學內容落實到學生的生活中

在課程思政視域下的職高數學教學，強調的是對學生作為完整的人的培養，同時學生在數學學習中的內容也應當服務于學生的生活。因此，教師在進行數學教學時也要為學生布置一些能夠與實際結合的任務，讓學生能夠在實際操作中體會到思政教育的意義，并鞏固所學的數學知識。比如在學習了“一次函數模型”這一章節的知識后，教師可以讓學生在家種植蒜苗，以一個月時間為期，每天測量其長度，并根據其時間與長度的變化，繪制一次函數圖像，找出時間與長度的關系。通過讓學生在實踐中應用一次函數進行兩個數量關系的推導，教師不但能夠讓學生掌握一次函數在生活中如何應用，還能讓學生在觀察蒜苗的生長過程中明白成長不是一蹴而就的，需要不斷積累與持續的進步，在自身的學習與生活中避免好高騖遠，學會腳踏實地從點滴積累。

（三）運用互聯網技術發揮線上教學的作用

想要解決數學教師在教學中與學生缺少互動的問題，使數學教學在課程思政視域下對師生的發展都能起到積極作用，教師需要學會充分利用現代化互聯網技術手段，應用線上教學的積極作用。在打破疫情對教學順利開展的影響的同時，能夠通過交流及時了解學生在數學學習中的問題，在調整原有教學的形式與難度的過程中有效為學生灌輸思政教育的內容。例如教師可以通過社交平臺或者云課堂等及時給學生布置作業并檢查其完成情況，使學生能夠潛移默化地養成良好的學習習慣，并學會在遇到困難后從多方面進行求助，啟發自身解決問題的思路。

結語

綜上所述，在對現階段職高數學教學中存在的問題進行分析的過程中，可以看出影響學生數學學習效率提升的阻礙既存在于課堂教學中，也存在于課下作業以及學習學習任務的完成上。而解決這些問題首先需要教師在教學過程中能夠全面挖掘教學內容可以與思政內容結合的方面，并能夠在教學過程中將其以恰當的方式為學生進行講授。此外，教師還要熟悉新時代下多樣化的教學手段，以便在數學教學環節開展的過程中能夠及時了解學生心理變化以及學習情況，從而在教學計劃的調整中使數學教學活動的開展更能滿足職高學生的數學學習需求。

參考文獻：

[1]李華.“課程思政”融入高職數學課堂的實踐[J].長江工程職業技術學院學報，2021，38（04）：36-39.DOI：10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2021.04.010.