基于SPOC平臺的高職英語混合式教學實踐研究

【摘要】本文在明晰 SPOC平臺混合式教學內涵的基礎上，針對目前高職英語教學所存在的問題，以智慧職教云課堂為平臺開展混合式教學，并結合課前、課中和課后教學環節，從改革教學方法、教學內容、教學手段以及教學評價機制方面加以闡述與創新混合式的SPOC教學方式，旨在提高學生的英語實際應用能力。

【關鍵詞】SPOC平臺;高職英語;混合式教學;實踐研究

【作者簡介】吳文靜（1983.01-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州旅游與財經高等職業技術學校，講師，碩士研究生，研究方向：高職英語教學與改革。

【基金項目】本文系蘇州旅游與財經高等職業技術學校校級課題“基于SPOC平臺的五年制高職公共英語混合式教學實踐研究”（項目編號：2020jyjx07）的部分研究成果。

隨著教育信息化的發展，英語教學可利用SPOC線上與線下學習的優勢，通過開展以微課、慕課、翻轉課堂、課堂教學等相結合的混合式教學，有利于促進信息技術與課程教學的深度融合，實現教學效果的優化。本文筆者充分把握我國教育信息化的發展趨勢，以智慧職教云課堂平臺為基礎，利用SPOC平臺開展高職英語線上與線下混合式教學，整合微課、慕課、音視頻等多媒體在線教學資源，結合課堂教學素材，為學生提供多視角、全方位的學習內容，開發適合五年制高職公共英語教學的資源。其目的是實現教師主導、學生主體的教育理念與學生職業技能發展的統一，有效提高五年制高職學生自主學習能力、合作學習能力、探究能力，提高學生的知識技能水平和英語實際應用能力。

一、基于SPOC平臺混合式教學的內涵

1. SPOC平臺。SPOC平臺最早由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出和使用的，即小規模限制性在線課程。SPOC平臺是將教學資源、微課、交流互動、學生管理、考核測試等教學要素相融合，創建了將線下課堂教學與線上網絡學習相結合的動態學習社區，大大拓展了學習的實踐和空間，豐富了學習資源，賦予學習者打造立體化、多元化的學習體驗，激發了學生的學習激情，提高了學生的自主學習效果。比如，蘇州旅游與財經高等職業技術學校的英語教學，在“智慧職教云”網絡教學平臺的基礎上構建具有高職特色和專業特點的信息化教學平臺，具備內容呈現、資源獲取、交流互動、情境感知、考試測評等功能，將課堂教學與在線教學相互結合，完全滿足了英語知識學習、英語應用能力提升和英語文化素養提升等需求。

2.混合式教學。所謂的混合式教學，就是將傳統課堂教學的優勢與網絡教學的優勢相結合，既要充分發揮教師在知識教授、教學組織、答疑解惑、學習引導的作用，又要充分體現學生的主體地位，有效調動學生自主學習的主動性、積極性。“線上”+“線下”的混合式教學模式，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。盡管目前國內外學者對于混合式教學模式的理論研究和實踐探索都取得了豐碩的成果，但是如何將SPOC混合式教學融入高職英語教學，全面提高英語課堂教學質量，促進學生英語知識素養和職業應用提升，仍然是高職英語教學的重要研究方向。因此，本文筆者以SPOC平臺為基礎，將線上和線下教學結合起來，實施“任務驅動、開放合作”的教學方式，提高學生自主學習以及合作學習能力。

二、高職英語課程混合式教學現狀

1. 學生英語基礎薄弱。由于五年制高職是招收初中畢業生為主的五年一貫制培養模式，是以專科學歷層次高素質技能人才為培養目標，是融合中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育，因此與三年制高職相比，五年制高職英語課程教學具有一定的特殊性。五年制高職學生英語基礎普遍較弱，學習積極性不高，英語學習水平參差不齊，部分學生對傳統英語課堂教學活動的參與度較低。由于課堂教學時間有限，教師很難引入大量的課外教學資源，也無法及時掌握學生的學習情況，及時做出反饋和個別指導。

2. 教學方法單一。隨著信息化技術在教育教學中的廣泛應用，各類信息化教學工具和網絡教學平臺已經成為高職英語教學中的重要工具，但是由于英語教材內容豐富而課堂教學時間相對不足，使得眾多教師為了保障教學進度，而仍然是以灌輸式的知識講授為主。傳統單一的教學方法忽視了學生在英語學習中的主體地位，使得學生普遍缺乏英語學習的興趣，缺乏自主學習、獨立思考、解決問題的能力。

3. 教學內容僵化。在傳統應試教育的影響下，高職英語教學模式逐漸固化，并且英語教學內容仍然局限于教材，對詞匯、句式、語法等知識進行講解，普遍缺乏對于高職人才培養、專業學習特點、職業生涯發展和學生個性特點等方面的考慮，缺乏對人文知識、交流能力、英語應用能力的培養，使得學生對于內容枯燥的英語教學缺乏學習興趣。另外，盡管不少教師在英語課程教學過程中會融入一些英語文化、英語國家的風土人情等知識，但基本是以課下作業的形式讓學而生自主學習，而缺失了教師在其中的引導作用，使得課程教學效果并不理想。

4. 考核方式單一。目前，混合式教學模式確實為高職英語教學活動開展、師生交流互動和考核評價等各方面提供而便利條件，大大提高了教學效率。但是整體的考核評價體系仍然是由平時作業、期中考試、期末考試、出勤率等組成，與傳統的考核評價方式相比，并沒有發生本質的變化。考核內容方面仍然是針對學生的理論知識掌握情況進行考核，其考核方法仍然是以考試為主，仍然無法避免學生抄寫其他學生作業或者利用互聯網直接檢索、復制答案的情況，不能全面考核學生的英語實踐運用能力，無法真正培養和提高學生的獨立思考能力。

三、基于SPOC平臺的高職英語混合式教學實踐策略

本文以蘇州旅游與財經高等職業技術學校金融管理專業英語課程混合式教學開展情況為研究對象，以鳳凰出版社《職教英語》第四冊Unit 3 Reading “Bathtub Effect”教學為例，利用職教云App、東方激光教學平臺開展混合式教學，具體實施策略如下：

1. 課前準備。首先，學情分析。高職金融管理專業二年級學生雖然學習英語多年，但學得成功和輕松的不多，除了學習態度不夠端正和缺少學習英語的熱情，學習方法上也有很大的問題。特別是在英語單詞的記憶上有畏難心理，通過本單元的學習，可以讓學生了解記憶的技巧，從而提高記憶能力。

其次，教材處理。結合高職專業特色、企業崗位要求、職業生涯發展以及高職學生的個性特點、認知規律，對于教材內容進行打散與重組，并充分吸收其他教材、網絡教學資源等優勢資源，重構適合目前高職學生的英語課程內容。重構之后的英語教材可以更好地引導學生積極思考和探索，了解記憶力的特征，進而學習如何提高記憶力。并且課程內容結合了學生所熟悉的生活場景、企業崗位情境，通過談論過去發生的事情為切入點，抓住記憶的特征，讓學生領會如何提高記憶力，學會做會議紀要。

再次，課前預習與溝通交流。課前教師精心準備的教案、課件以及作業要求等，并上傳到職教云網絡教學平臺，讓學生通過觀看課件資料、微課視頻等自主學習，并針對學習中所遇到的問題與教師進行互動交流，教師在答疑的過程中也能夠精準掌握學生的課前預習情況，進而為課堂教學方案的實施進行指導。

2.課中促成。基于SPOC平臺的高職英語混合式教學模式，充分利用網絡教學平臺的優勢，讓學生提前了解和學習課程知識內容，熟悉知識點，并將課堂教學內容從原來的知識講解轉化為答疑解惑、學習指導、情景模擬、成果展示、課堂評價等，進而實現知識內化，激發學生學習激情，提高教學質量。因此充分利用信息化教學工具創設英語學習情境，讓學生以小組為單位，按照任務設計，通過小組合作、自主探究和相互討論，實現知識內化。比如Unit 3 Reading “Bathtub Effect”課堂教學設置了“Pre-reading”“While-reading”“Post-reading”三個任務，讓學生在教師的引導下相互討論和解決問題。并借助典型案例，讓學生對于知識進行歸類和分析，比較中西方文化差異，進行成果展示，全面掌握英語詞匯、句式以及其所承載的文化內涵。

另外，基于SPOC平臺的五年制高職公共英語教學評價體系建構，一方面，借助職教云網絡教學平臺，對于學生全程參與課程學習的情況，進行過程性考核評價，全面考核學生在課前、課中、課后等環節的參與學習情況、學習態度、學習方法、學習效率。另一方面，是從自主學習、小組合作、課程參與、任務完成、考試測評等多方面對學生學習情況進行總結性評價，讓學生自己、小組成員、教師、校外專家都參與到教學評價中，構建科學合理、全面公正的考核評價體系。

3.課后拓展。英語作為一門語言性學科，其知識的學習和應用能力的提升最重要的是將課堂教學與實踐運用相結合，在課堂教學的基礎上注重學生對于語言實踐運用能力的培養。而基于SPOC平臺的高職英語混合式教學，相對于傳統的課堂教學而言，所有的教學環節都在實踐任務的驅動下激發學生自主學習興趣，拓展教學時間，讓師生在課下能夠充分利用網絡教學平臺，將線上互動學習交流與課堂個性化教學指導相結合，有針對性地培養學生的英語實踐能力。比如，課后教師根據學生的學習情況，圍繞課程內容設置拓展任務，要求學生扮演不同的崗位角色，模擬金融管理專業相關的商務交際情境，并在交流實踐中借助即時交流工具與組壓、教師進行交流討論，教師則根據學生的表現給予指點與評價，進而加深學生對于英語學習重要性的理解，促進學生英語素養的全面提高。

四、結語

隨著信息化技術的發展以及在教育教學中的廣泛應用，并且授課環境、教學方法和師生都對高職英語教學提出了新的挑戰。基于SPOC平臺的混合式教學模式整合了線上線下教學的各種優勢資源，拓展了課堂教學的時間和空間，這不僅更加符合高職人才的培養目標和英語教學的實際情況，而且有助于促進高職英語的教學改革，提高學生的英語有效學習和語言運用能力。

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