依托小組分層訂正策略提升初中英語作業訂正效率

【摘要】英語學科的核心素養要求面向全體同時關注個體差異，學生作業隨之變得靈活多樣，具有綜合性和開放性，因此作業中出現的錯誤也有所增加。針對學生英語學科作業訂正效益低下的現狀，以學生為主體，通過分層小組合作的策略，對初中英語作業的訂正、藝術性的評價、成果的記錄并展示等有效性策略進行研究，提高學生學習能力。

【關鍵詞】? 合作小組;英語作業;分層訂正;成果展示

【作者簡介】曾艷（1980.03-），女，漢族，湖北人，浙江省杭州市蕭山區靖江初級中學，中學一級，本科，研究方向：初中英語。

前言

初中英語的翻轉課堂采用“先學后教”模式，作業是教學五環節中的重要一環，訂正作業是反饋學習效果的重要途徑。教師幫助學生訂正作業，能夠改進學生的學習活動方式，激發學習動機。

對兩個班級共70名學生英語作業訂正現狀進行了調查，結果如下：1.照別人抄一遍，約5%;2.自己訂正，常遇到困難，約29%;3.自己訂正，有時遇到困難，約45%;4.查明錯誤原因后獨立訂正，有時遇到困難，約18%;5.自己訂正，毫無困難，約3%。

絕大部分學生會遇到困難，能查明錯誤原因再訂正學生僅占18%。許多學生只重視訂正結果，輕視訂正過程，反思不夠。學生對作業訂正的作用認識不夠，對于作業訂正的態度依賴與教師對作業訂正的關注。部分學生的學習習慣差，對英語缺乏興趣。

為了提高學生英語作業訂正的效益，鞏固課堂學習內容，在班級中建立合作學習小組，制訂分層訂正方式，形成有效的評價機制，并定期進行小組成果展示。

一、組建合作學習小組

在組建合作小組時，應注意結構的合理性。人數以5～6人為宜，遵循“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則。1.“組內異質”：根據性別、成績、個性特點、守紀狀況等的差異建立，保證組內成員間形成差異。2.“組間同質”：各小組的總體水平大體一致，保證小組間公平競賽。3.“優勢互補”：組內成員存在不同的優勢，可以互相促進。

二、小組作業分層訂正

新課標指出，“鼓勵每一個學生充分參與英語學習，鼓勵學生之間的交流和合作學習”。依托合作學習小組，制訂了分層訂正的策略，如圖2所示：

1.訂正對象分層。根據學生的基礎知識、學習能力、性格特點的差異把學生分成：（1）優等生：基礎好，自主性強，領悟和實踐能力高。（2）中等生：基礎較好，學習可適當提高。（3）學困生：基礎薄弱，應加強基礎知識的鞏固。每一個學習小組均由三類學生組成。

2.訂正要求分層。關注學生之間的差異，針對不同基礎的學生提出不同要求：優等生需要訂正所有錯題;中等生對于拓展題可有選擇的訂正;學困生訂正基本題。

3.訂正形式分層。雖然是依托小組，但并不是每一題都要別人幫助，這樣會造成部分學生過分依賴他人。為了能達到更好的訂正效果，對訂正形式分為三層;

自主訂正：優秀生基礎較好，錯題原因主要是不夠仔細或思考不夠全面，給他們適當的時間與空間進行自主訂正、自主反思。通過自身的查漏補缺進行訂正的過程，能夠使學生對于題型和知識點理解得更加透徹。

組內互助：由程度好、積極性高的學生，負責檢查組員作業訂正情況。將獨立訂正存在的問題在組內探討，由組長講解或誰會誰講，其余同學仔細傾聽，有沒聽懂的地方隨時提出;再由程度較差的學生復述一遍。學困生在采取組內互助的方式仍不能達到預期效果的時候，教師應適當參與引導。組內互助方式能使學生能對自己的情況有所了解，互相取長補短，有利于維持合作關系培養團隊精神。

組間交流：組間質疑，組間答疑。每組根據事先訂正的作業，選定本組不能解決的問題，向其他小組求教，共同探究解決。這樣的一個學習過程，能培養學生提出問題的能力，還能讓學生互相帶動，共享其他小組的資源。通過組間交流，讓學生不斷提出問題、不斷解決問題，強化了學生學習的主體地位，體現了生生互動，尊重了學生自主學習的愿望，從而達到一個良好的學習氛圍。

三、小組訂正的書面記錄

為了達到更好的合作效果，在小組訂正作業的過程中，需要學生進行不同形式的書面記錄。明確解題錯誤的類型是學生通過記錄提升自身能力的前提，因此書面記錄中不可缺少錯誤類型，錯誤大體可以分為兩類：A.審題類錯誤。B.知識類錯誤。

1.書面記錄的形式。（1）小組“每日錯題病歷卡”。每一天都有作業，每一天都要訂正作業，作業中的錯誤反映了學生掌握知識的缺陷。為了避免再出現類似的錯誤，整個小組針對當天作業中最典型的錯誤題型，制訂“每日錯題病歷卡”。對于同一道錯題目，只需抄寫一遍，然后由做錯的組員訂正，并且標記錯誤的步驟及錯誤的類型。“每日錯題病歷卡”的模式如表1所示：

如果每一題都做同樣的工作會增加學生的負擔，因此教師應對作業題目有一個度的把握，根據經驗對于所有層次的學生都可能出現的一些典型錯誤，在布置作業時提出訂正此題需要以“每日錯題病歷卡”記錄。

（2）小組“每章錯題匯診卡”。以小組為單位，以一個單元為體系，在單元復習的同時，由小組成員寫出本章中自己容易犯的錯誤，由小組內部討論并整理出所有成員共同出現的錯誤，并填寫好 “每單元錯題匯診卡”，如表2所示：

有了“每日錯題病歷卡” “每單元錯題匯診卡”，學生不僅能及時訂正錯誤，還能鞏固所學知識。

2.書面記錄的成果展示。教師藝術性的評價反饋可以讓小組的努力得到認可。對“每日錯題病歷卡”與“每章錯題匯診卡”中的優秀作品進行成果展示，讓更多的同學參與到評價中來，成果展示分為多媒體展示和張貼板展示兩種。多媒體展示：在每一章學習完成之后，利用一節機動課把做的不錯的“每日錯題病歷卡”與“每章錯題匯診卡”進行多媒體展示，由組長闡述。張貼板展示：將優秀的小結張貼出來，供其他小組學習。成果展示能夠起到激勵的作用、增強學生的信心，也能讓其他同學能汲取作品的優點，促進交流。

結語

在新課程改革中，作業訂正策略的改進也不容忽視。針對英語作業訂正效率低下的情況，依托合作小組進行分層訂正，提升初中英語作業訂正的有效性，最優化作業的效果。

1.合作學習小組遵循了“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則，結構合理。

2.分層訂正的策略，根據學生的差異對不同基礎的學生進行訂正要求的分層，自主訂正、組內互助和組間交流的分層訂正形式，強化了學生的主體地位，營造良好的學習氛圍。

3.在小組訂正作業的過程中，記錄“每日錯題病歷卡” “每單元錯題匯診卡”，通過優秀成果展示，對學生進行激勵，促進交流。

目前，合作小組作業訂正策略還不夠完善，實踐過程中仍有不少問題，繼續探索改進措施。