低年級語文智慧課堂教學策略

粘檳榔

摘? 要：隨著新課程改革的深入推進，小學教育教學模式也進行了革新，尤其是在統編教材低年級小學語文教學中，以導促讀，以讀促寫的智慧課堂教學開展越來越廣泛，不僅調動了學生語文學習積極性，還提高了教學質量。為保證智慧課堂教學目標能順利達成，教師在教學期間，應該將信息技術和新理念作為指導，強化讀寫結合，合理對智慧課堂進行構建，增強學生學習主動性。

關鍵詞：讀寫結合;統編教材;低年級;智慧課堂

一、以導促讀，以讀促寫的統編教材低年級智慧課堂教學必要性

素質教育的大力實施對小學語文教學提出了更高的要求，除了要對基礎知識進行深入講解之外，還要強化對學生學科素養的提高，保證學生能具備良好的語文能力。在小學語文教學中，“讀寫結合”扮演的角色非常重要，這種方式除了是語文教學中的一種教學途徑之外，也是新課程改革的重要方向，對語文課堂讀和寫的提高有很大幫助。但一直以來，很多教師在教學期間，對語文閱讀非常重視，忽視了寫作的重要性。在課堂上，注重學生的綜合性學習，輕視寫作教學，錯誤地認為學生有足夠的閱讀量，積累的活動素材夠多，就自然而然能學會寫作。在這種不正確思想的影響下，寫作漸漸成為閱讀的點綴，是語文綜合性實踐活動的記錄翻版，最終導致寫作教學處于比較尷尬的境地。為了改變這一教學現狀，讓學生能從低年級開始便樹立起讀寫意識，教師應該積極構建智慧課堂，利用云計算以及大數據等技術，合理制定讀寫教學方案，而學生也可以實時地與教師進行互動和溝通，針對存在的問題，教師可以第一時間給予解答，并從日?？己?、日常課堂學習等層面著手，客觀對學生進行評價，不僅能提升學生綜合水平，還有利于讀寫教學質量的提高。

二、統編教材低年級語文讀寫教學存在的問題分析

（一）教師對讀寫指導關注度不夠

在日常學習中，如果學生能養成主動閱讀的良好習慣，自主且大量地進行閱讀，學生的閱讀和寫作水平自然會提升。在布置課后作業的過程中，教師可以經常性地為學生留一些閱讀和摘抄的任務，讓學生將閱讀到的好詞好句抄寫下來。但是，低年級小學生能力有限，無法高效地對知識進行整合，即便能熟練地將好詞好句記下來，但卻無法靈活地進行利用。并且，學生在讀寫期間，教師不能及時地對學生進行指導，關注度不夠，最終導致學生的寫作和閱讀經常草草了事。

（二）評價方式缺乏多元化

針對閱讀題目而言，主觀性很強，所以教師在判閱時難度很大，需要花費的時間比較長，不能做到全批全改。在日常的寫作中，因為寫作數量偏多，使得教師在判閱期間，經常會讓小組組長輔助完成。但是，小組長的能力和水平也很有限，在判閱過程中，只能從字跡工整、字數多少等層面著手，無法給出切實可行的指導意見。此外，教師在進行寫作評價期間，對批注形式較為依賴，單一性很強，不僅會影響評價的有效性，還會降低學生的寫作積極性。

三、以導促讀，以讀促寫的統編教材低年級智慧課堂教學對策

（一）科學開展教學活動

在低年級語文教學期間，以導促讀，以讀促寫是教學的重點。因此，為了能提升不同層次學生的讀寫水平，讓每一個學生在學習過程中都能有所收獲，教師在備課階段，應該圍繞低年級小學生的學習情況展開，對學科的界限進行突破，強化學科資源的有效整合，通過運用形象且直觀教學模式，將先進技術方式應用到讀寫教學中，保證學生可以在相對有限的時間內，快速內化和掌握知識。

比如教師在對“口耳目”識字課講解期間，為了能讓學生理解“象形字”的識字方法，可以對電子白板和相關多媒體互動系統進行合理利用，將一個個字形的演變動畫呈現在學生眼前，并將相應的教學任務下發到學生的接收裝備上，引導學生大聲地進行朗讀，并鼓勵學生畫一畫、說一說。在實踐環節，學生可以將創作的作品直接通過教學系統推送到教師的電子白板上。之后，教師要繼續演示，最后引導學生再次繪畫實際生活中出現的象形字，對課堂教學進行有效延伸。與傳統的教師演講、粉筆和字卡等教學模式相比，科學對智慧課堂進行構建，教學內容會越來越豐富，可以將讀和寫高效銜接起來，增強了學生學習主體性，也能讓教學目標順利完成。

（二）強化學生的合作探究

對于智慧課堂來說，整個過程需要教師與學生互動，共同發展和學習。因此，教師在對智慧課堂進行設計的過程中，應該結合低年級小學生的學習情況，注重對學生的積極參與式、探究式教學。在開展語文教學期間，教師要為學生預留足夠的閱讀時間，讓學生細細地品味和感受。同時，對學生進行科學引導，讓學生進行小組合作探究，在討論中發現、合作，確保語言文字可以落實到具體實踐中，能得到科學利用。通過朗讀和品味，對文章的寫法深入學習，學生的能力會得到進一步提升，智慧也會得到良好發展。

比如教師在講解《植物媽媽有辦法》一文時，可以先為學生設計學習單：

1. 選擇一個段落展開閱讀，每一個小組的成員要在便利貼上將植物媽媽應用的方法寫出來，粘貼在學習單上。

2. 小組成員進行交流，將植物媽媽傳播種子的方法留下來，其余不適合的語句要刪除。

3. 小組成員討論：課文寫了幾種植物媽媽傳播種子？它們是怎樣傳播的？“四海為家”“旅行”是什么意思？人類旅行的目的是什么？動物旅行的目的又是什么？而植物旅行的目的是什么？

在學習單的指導下，學生以小組為單位，自主地選擇段落進行討論，并獨立將問題寫下來，小組交流，一同探究，增強教學有效性。之后，對智慧教學軟件的互動功能進行利用，將學習單推送到小組的學習板上，小組成員獨立思考并自己對《植物媽媽有辦法》的獨特理解寫下來，并積極參與到小組交流活動中，在小組學習單上對討論的結果進行批注。最后，讓學生借助平板電腦，將小組合作學習成果進行拍照并上傳到教師端，教師可以隨機選擇一個小組匯報成果，與班級全體同學展開交流。

（三）引導學生進行課外閱讀

為了能從整體的角度對學生的語文能力進行提升，將以導促讀，以讀促寫的作用充分體現出來，提升智慧課堂教學有效性，教師除了要注重課堂教學之外，也要積極地對知識學習進行延伸。學生在掌握學習方法并完成當堂練筆之后，可以適當地將語文延伸到課外。

比如教師在對《找春天》文章講解完畢后，可以推薦學生閱讀《春》《一粒種子》等課外閱讀文章，并要求學生要將在課堂上學習的方法應用其中，將自己喜歡的事物寫下來，清楚地對事物特點進行描述。借助這種方式，讀寫能得到良好拓展，語文課堂教學的開放性更強，對教學實效性的提升有很大促進作用。

四、結語

在低年級語文教學期間，讀寫教學環節存在的問題相對較多，對教學質量的提升造成了很大影響，不利于學生后續系統學習語文。對此，教師應該積極總結經驗，根據教學內容，并在綜合低年級小學生能力和特點的基礎上，強化對智慧課堂的構建，實現以導促讀，以讀促寫。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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