基于“一平三端”的線上、線下混合教學(xué)模式研究

趙麗敏 張寶峰

摘 要：基于“一平三端”的線上、線下混合教學(xué)模式，是利用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)客戶端聯(lián)合開展教學(xué)工作。教師把與該課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳至平臺(tái)上，供學(xué)生們課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)使用。線下教學(xué)活動(dòng)主要有以下兩種形式：一是對(duì)于記憶、理解、簡單應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)主要采用基于布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的線上、線下混合教學(xué)模式。二是對(duì)于分析、綜合的高階教學(xué)目標(biāo)采用小組合作探究法。這種線上、線下混合教學(xué)模式極大地豐富了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力和協(xié)作能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用與推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：一平三端;線上;線下;混合;小組合作

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2022）01-0093-06

1 引言

目前，高等教育的主體教學(xué)模式主要是以教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生不擅長討論和小組合作學(xué)習(xí)研究[1]。使得學(xué)生的個(gè)性很難得到發(fā)展，多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以養(yǎng)成。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力比較薄弱[2]。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難適應(yīng)當(dāng)代的大學(xué)課堂，如何提高高校的課堂教學(xué)效果，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已成為目前我國高等教育亟待解決的問題[3]。

2018年4月13日，教育部發(fā)布教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，計(jì)劃指出，要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合。加快促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用不斷向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)。把信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育的全過程，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)管理。

2018年6月21日，教育部在四川成都，召開了新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。會(huì)議強(qiáng)調(diào)高校教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要著力推動(dòng)課堂革命，提升教學(xué)藝術(shù)，廣泛開展個(gè)性化、探究式、參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、線上、線下混合教學(xué)等新型教學(xué)模式。把傳統(tǒng)沉默的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)、主動(dòng)地提出問題。

2018年教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，文件強(qiáng)調(diào)要不斷推進(jìn)高校課堂教學(xué)改革，注重以學(xué)生發(fā)展為中心。積極推廣分層次教學(xué)、小班化教學(xué)、混合式教學(xué)，由教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)改革。大力推進(jìn)高校智慧教室的建設(shè)，構(gòu)建線上、線下混合的教學(xué)模式。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等各類便攜電子設(shè)備已經(jīng)成為大學(xué)師生的必備品，我校已經(jīng)覆蓋了無線網(wǎng)絡(luò)，這些都為我校廣大師生利用智能手機(jī)開展混合式教學(xué)改革提供了硬件條件，此外“一平三端”是超星集團(tuán)研發(fā)的智慧教學(xué)系統(tǒng)，“一平”是指泛雅教學(xué)平臺(tái)，主要進(jìn)行在線課程建設(shè)、在線課程學(xué)習(xí)、在線教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)效果分析。“三端”分別是指教室端、移動(dòng)端和管理端[4]。“一平三端”簡便易用，輕松教學(xué)，適合多種教學(xué)模式：手機(jī)、大屏、電腦終端通;師、生、管理角色通;課前、課中、課后環(huán)節(jié)通，形成教學(xué)閉環(huán);盤活教學(xué)數(shù)據(jù)，全面把控教學(xué)質(zhì)量的特點(diǎn)，可以推進(jìn)我校的過程化考核，實(shí)現(xiàn)全過程育人的目的，切實(shí)提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

綜上所述，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的混合式教學(xué)，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，是我國高校教學(xué)模式的發(fā)展方向，這是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑[6]。

2 無機(jī)及分析化學(xué)課程線上資源的建設(shè)

該課程的教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、課程目標(biāo)、教學(xué)日歷、教學(xué)階段視頻、講稿、授課PPT、練習(xí)題、作業(yè)、參考文獻(xiàn)、評(píng)價(jià)方式等資料上傳至教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生們課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)使用。教師上傳的電子資源要確保學(xué)生們?cè)谑謾C(jī)端能看得清楚、舒服，便于學(xué)生們課下自主學(xué)習(xí)。然后準(zhǔn)備隨堂練習(xí)題和測(cè)試題，對(duì)于初學(xué)者可以設(shè)計(jì)單選、多選題和填空，對(duì)于應(yīng)用層次的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)一些綜合題型如簡答題、計(jì)算題。針對(duì)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)視頻并上傳至教學(xué)平臺(tái)，教師可以到大學(xué)生慕課網(wǎng)上選擇適合學(xué)生的教學(xué)視頻并分享相應(yīng)視頻鏈接，也可以利用學(xué)習(xí)通選擇速課錄制、EV錄屏等方式自己提前錄制上傳，供學(xué)生們課下自主學(xué)習(xí)使用。

3 基于“一平三端”的線上、線下混合教學(xué)模式

3.1 采用基于赫爾巴特五段教學(xué)法的線上、線下混合教學(xué)模式

這是一種以赫爾巴特的“五段教學(xué)法”思想為指導(dǎo)，以“學(xué)習(xí)通”為教學(xué)工具的智慧教學(xué)方法，包含考一考、說一說、講一講、做一做和想一想這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[7]。智慧教學(xué)五步法是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的一種具體應(yīng)用形式，課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課上通過五步教學(xué)法來完成知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，課后進(jìn)行答疑和測(cè)試。具體流程見圖1。

3.1.1 課前

老師應(yīng)用學(xué)習(xí)通先將學(xué)生進(jìn)行分組任務(wù)，設(shè)置好打分標(biāo)準(zhǔn)，再將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)單和小組任務(wù)各項(xiàng)評(píng)分細(xì)則都推送給學(xué)生，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)任務(wù)單的要求制作課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課前將課件和教學(xué)設(shè)計(jì)線上提交。教師通過查閱課件，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。并根據(jù)教師評(píng)分細(xì)則對(duì)各組提交的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分，并將教師的評(píng)分公布給學(xué)生。

3.1.2 考一考

線下課堂上，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布隨堂練習(xí)題環(huán)節(jié)，來考查學(xué)生對(duì)基本概念理解、掌握程度，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行督促和檢查。

3.1.3 說一說

利用學(xué)習(xí)通主題討論環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。該環(huán)節(jié)主要用于考核理解層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

3.1.4 講一講

實(shí)施最有效的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，課下教師利用學(xué)習(xí)通給學(xué)生在線上發(fā)送翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)表，具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)表見表1。

教師課前要根據(jù)各組提交的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一一評(píng)分及反饋，最后將各組的成績通過學(xué)習(xí)通推送給同學(xué)們，教師評(píng)分一定要做到公開、公平、公正原則。

線下課堂上，教師利用學(xué)習(xí)通的“選人”功能，隨機(jī)選到名字的學(xué)生來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂講課，我們要求每組出1到2名同學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生講完后，各組同學(xué)要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，要由沒有參與翻轉(zhuǎn)課堂展示的其他2到3名同學(xué)完成其他小組同學(xué)的提問環(huán)節(jié)。為了更有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，我們鼓勵(lì)其他組同學(xué)提問，并針對(duì)提出問題的同學(xué)給予相應(yīng)的加分。最后是評(píng)分環(huán)節(jié)，教師提前制定好各項(xiàng)評(píng)分細(xì)則，具體評(píng)分量表見表2-表5。

各小組學(xué)生完成評(píng)分之后，需要在學(xué)習(xí)通里分組任務(wù)環(huán)節(jié)中把相應(yīng)的評(píng)分進(jìn)行在線提交，這樣每一名學(xué)生可以快速得到分組任務(wù)成績，記錄在平時(shí)成績中。最后教師再進(jìn)行精講，完成查漏補(bǔ)缺，真正實(shí)現(xiàn)有意義的翻轉(zhuǎn)課堂。采用該模式主要是為了提高學(xué)生的教學(xué)技能。

3.1.5 做一做

通過隨堂測(cè)驗(yàn)和學(xué)生提交的課后作業(yè)情況，教師可以及時(shí)掌握所有學(xué)生對(duì)本次課的掌握情況。

3.1.6 想一想

教師根據(jù)學(xué)生回答時(shí)間、正確率等情況，教師可以了解和判斷本節(jié)課教學(xué)效果如何，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，哪些地方還需要完善等。

3.1.7 課后

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以利用學(xué)習(xí)通作業(yè)功能，發(fā)放針對(duì)性練習(xí)題，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

3.2 采用基于布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”的線上、線下混合教學(xué)模式

布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”就是在“大多數(shù)學(xué)生都能掌握”的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。掌握學(xué)習(xí)理論可以簡單地概括為以下三點(diǎn)：（1）只要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和幫助，那么所有的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生都能掌握。（2）在教學(xué)中一定要運(yùn)用反饋和矯正程序，這是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論最核心的內(nèi)容[8]。課下，教師根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況線上布置相應(yīng)的作業(yè)題，幫助學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)加以鞏固、消化吸收。尤其是針對(duì)課上一些掌握不扎實(shí)的同學(xué)，教師還可以錄制針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)的速課，通過學(xué)習(xí)通將速課視頻及針對(duì)性練習(xí)題一同線上發(fā)送給這些學(xué)生，幫助這些學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí)。（3）集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)的方式。線下教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)的是集體教學(xué)過程，而課前、課中、課后利用學(xué)習(xí)通輔助的線上教學(xué)過程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的個(gè)別教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的分層次教學(xué)，可以說這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種實(shí)質(zhì)性改革過程。基于此，對(duì)于記憶、理解、簡單應(yīng)用層次的教學(xué)目標(biāo)我們主要采用基于布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”的線上、線下混合教學(xué)模式。具體教學(xué)流程見圖2。

該教學(xué)法可以分為明確教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力、教師課堂精講、隨堂測(cè)驗(yàn)、反饋和強(qiáng)化、有效性分析及補(bǔ)救措施六步。

3.2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

講課之前要讓學(xué)生清楚地知道，通過本次課學(xué)習(xí)后能夠知道什么、會(huì)做什么。在高校，教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)就是教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱里只有課程的總目標(biāo)和分項(xiàng)目標(biāo)，教師不但要分析章節(jié)目標(biāo)，還要分析章節(jié)里的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)。將各知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)細(xì)化為不同層次的教學(xué)目標(biāo)，包括記憶層次、理解層次、簡單應(yīng)用層次、分析層次、綜合應(yīng)用層次等。

3.2.2 分析學(xué)生初始學(xué)習(xí)能力

老師們講課之前可以通過前序課程反饋、討論、投票、課前測(cè)試等方式了解學(xué)生對(duì)本講內(nèi)容的先前經(jīng)驗(yàn)。可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息安排教學(xué)。

3.2.3 教師課堂精講

根據(jù)學(xué)生的注意力維持時(shí)間在10-15min，教師將教學(xué)內(nèi)容分成15min左右的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課堂精講。然后我們利用學(xué)習(xí)通開展一些主題討論、搶答、選人回答問題、隨堂練習(xí)題等一些有意義的教學(xué)活動(dòng)，來激勵(lì)學(xué)生使他們的注意力逐漸回升，這樣的組織教學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)比較好。

3.2.4 隨堂測(cè)驗(yàn)

教師精講后，利用學(xué)習(xí)通移動(dòng)客戶端通過提問、討論、測(cè)試、作業(yè)等方式來判斷學(xué)生對(duì)講授目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度。

3.2.5 反饋和強(qiáng)化

利用泛雅教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通移動(dòng)客戶端，在教學(xué)過程中一定要反饋矯正和強(qiáng)化，并通過加分、積分等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。我們強(qiáng)調(diào)的是立即反饋，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況立即反饋給學(xué)生，要將課上討論，測(cè)試成績立即反饋給學(xué)生，在下次上課前要及時(shí)批改作業(yè)，立即反饋給學(xué)生，學(xué)生課下馬上做作業(yè)，也是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)鞏固，再反饋給學(xué)生就會(huì)起到強(qiáng)化的作用[9]。發(fā)現(xiàn)問題我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)矯正，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行矯正，通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.2.6 有效性分析及補(bǔ)救措施

教師及時(shí)收集學(xué)生反饋信息，利用學(xué)習(xí)通移動(dòng)客戶端對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、及時(shí)補(bǔ)救課程未達(dá)標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容[10]。可以通過速課教學(xué)、直播答疑、EV錄屏等方式有針對(duì)性的解決學(xué)生中存在的問題。真正實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式[11]。

3.3 小組合作探究的線上、線下混合教學(xué)模式

針對(duì)分析、綜合的高階教學(xué)目標(biāo)通常采用小組合作探究的線上、線下混合教學(xué)模式，小組合作探究法過程，見圖3。

利用學(xué)習(xí)通開展小組合作學(xué)習(xí)，該方法簡單可行，易于掌握和操作，不僅能夠讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果好[12]。

線上、線下混合教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將線下面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和線上數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師首先需要做的就是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，熟練安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好學(xué)生需要考的內(nèi)容、需要說的內(nèi)容以及需要做的內(nèi)容。然后利用學(xué)校現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，借助智能手機(jī)中的學(xué)習(xí)通App就能實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，具有很大的推廣應(yīng)用價(jià)值。

4 結(jié)語

無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)模式是利用泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)客戶端聯(lián)合開展的線上、線下混合教學(xué)模式。教學(xué)方法獨(dú)特新穎，對(duì)于記憶、理解、簡單應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)主要采用基于布魯姆掌握學(xué)習(xí)策略的線上、線下混合教學(xué)模式，對(duì)于分析、綜合的高階教學(xué)目標(biāo)采用小組合作探究法。注重考查學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析、解決問題及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行融合探索和實(shí)踐，極大地豐富了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師因課制宜選擇合適的課堂教學(xué)方式與方法，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和考核方式，不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)其求知欲，提高學(xué)習(xí)效率和提升自主學(xué)習(xí)的能力。

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