核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)探析

于海杰 敬賀 趙曉宇

摘 要：2016年“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架的發(fā)布，標(biāo)志著核心素養(yǎng)已成為我國(guó)課程改革的關(guān)鍵概念。為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必然要具有相應(yīng)的核心素養(yǎng)。高師院校小學(xué)教育專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)教育師資專業(yè)化培養(yǎng)起著不容忽視的作用。實(shí)踐教學(xué)在教師教育課程體系中占有重要地位，是培養(yǎng)職前教師“核心素養(yǎng)”的重要渠道之一。本文著眼于教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況，探析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)，希望能對(duì)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒，實(shí)現(xiàn)職前小學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教育;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2022）01-0105-04

從1998年南京曉莊學(xué)院以聯(lián)合辦學(xué)形式最先開(kāi)設(shè)本科小學(xué)教育專業(yè)以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)始了從專科到本科到碩士的二十多年的實(shí)踐探索與發(fā)展，取得了系列成果，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展輸入了新血液。但小學(xué)教育專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，致使職前教師教學(xué)實(shí)踐水平不高，培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師在進(jìn)入工作崗位后，不能很快地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

2016年“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)教育已逐步走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必然要具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。[1]2020年春，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，對(duì)“師范生仍存在實(shí)踐能力不足、綜合素質(zhì)不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。正如派納所講的“學(xué)校課程的質(zhì)量極大地依賴于教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量又極大地依賴于他們職前教育經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量”。[2]可見(jiàn)，職前教師教育質(zhì)量影響著學(xué)校課程質(zhì)量，尤其是職前教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。師范生當(dāng)下即是“學(xué)生”又是未來(lái)“教師”，因此，師范生既是核心素養(yǎng)所描繪的目標(biāo)主體，也是未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主導(dǎo)者、實(shí)施者。實(shí)踐教學(xué)在教師教育課程體系中占有重要地位，是培養(yǎng)職前教師“核心素養(yǎng)”的重要渠道之一。實(shí)踐表明核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與師范生實(shí)踐教學(xué)的變革緊密相連。[3]本文將著眼于教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況，探析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)，希望能對(duì)小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程改革提供借鑒。

1 教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師教育的課程體系多是“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”的“老三段”，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容注重理論，教材內(nèi)容陳舊，沒(méi)有突出實(shí)踐性，忽視教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練。查閱高師院校實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，各高師院校的實(shí)踐教學(xué)仍是教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，主要存在以下問(wèn)題：

（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)存在設(shè)置不明確、不具體、可操作性不強(qiáng)的問(wèn)題。[4]目前有的教師教育培養(yǎng)高校雖然有實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，但由于受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)觀念影響，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中往往重視技能訓(xùn)練，忽視師德養(yǎng)成，缺乏教育科研意識(shí)培養(yǎng)，不夠關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)整體建構(gòu)，這就導(dǎo)致教師教育實(shí)踐教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、要求不具體、可操作性不強(qiáng)的問(wèn)題。如教師教育實(shí)踐教學(xué)到底要培養(yǎng)研究型教師、純學(xué)術(shù)型教師還是培養(yǎng)教書匠的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不清;師范生在達(dá)到一個(gè)合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)具備的有關(guān)教學(xué)技能、班級(jí)管理、職業(yè)道德、研究能力、專業(yè)成長(zhǎng)等多方面的要求不具體;[4]實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的敘述比較模糊，基本沒(méi)有用可觀察和可測(cè)量的行為來(lái)陳述，沒(méi)有體現(xiàn)“如何做”“怎么做”，從而使得實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的可操作性不強(qiáng)。部分教師教育培養(yǎng)高校甚至沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)更無(wú)從得知。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體或缺失，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排缺乏總體設(shè)計(jì)，不能行成一個(gè)前后銜接、層次清晰、共同為實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的有機(jī)整體。[5]

（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不盡完善，不夠規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)之間缺乏有效銜接，有些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容甚至難以或沒(méi)有落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)及活動(dòng)的多樣化能夠幫助學(xué)生提高綜合實(shí)踐能力，但部分教師教育培養(yǎng)院校存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間銜接不夠緊密，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。如教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范生“核心素養(yǎng)”的主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但有些地方高師院校的教育見(jiàn)習(xí)只是形式，學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的滿意度不高。首先是教育見(jiàn)習(xí)的培訓(xùn)不夠，目標(biāo)不明確，指導(dǎo)教師不夠?qū)I(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)時(shí)不知“為什么見(jiàn)習(xí)，怎么見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)什么”。其次，教育實(shí)習(xí)主要包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作、教育調(diào)查和特色活動(dòng)的開(kāi)展，其中，落到實(shí)處的兩個(gè)方面即為學(xué)科教學(xué)以及一些簡(jiǎn)單的班級(jí)管理工作。[4]師范生在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)不知“怎么實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)什么”。有的高師院校雖組織了第一課堂和第二課堂，但也存在實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致有些活動(dòng)只是形式，不能滿足學(xué)生實(shí)踐需要，學(xué)生的參與度不高。

（3）實(shí)踐教學(xué)管理不到位。一些高師院校采取教務(wù)處、教育學(xué)院和教師技能中心等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展，但存在責(zé)任分配不明，組織協(xié)調(diào)性差[4]且實(shí)踐教學(xué)的管理文件和規(guī)章制度不完善。如在教育見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)過(guò)程中，存在沒(méi)有專職帶隊(duì)教師的狀況，對(duì)學(xué)生的有效管理就更無(wú)暇顧及了。對(duì)于有專職帶隊(duì)教師的院校，也存在大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)教師沒(méi)能建立良好的合作伙伴關(guān)系，中小學(xué)指導(dǎo)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、職責(zé)界定不清晰的情況。大學(xué)帶隊(duì)教師基本不能夠常去學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校，多數(shù)是在沒(méi)課的時(shí)間去，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)也比較急或無(wú)暇顧及;實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師由于忙于各種工作，如備課、教學(xué)和班級(jí)管理等，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)、幫助也非常有限。因此，由于有效監(jiān)管的缺乏，部分學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐中，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)收效不大，[4]學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的滿意度不高。

（4）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體及方式多數(shù)都比較單一，多傾向于對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生教育調(diào)查研究的評(píng)價(jià)，[6]多側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視在過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，尤其在對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等校外實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)上，多是由高校教師或指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)報(bào)告手冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告手冊(cè)來(lái)打分，缺少過(guò)程中同伴的反饋評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)，有時(shí)評(píng)價(jià)中甚至帶有評(píng)價(jià)教師的個(gè)人主觀意圖，或存在名過(guò)其實(shí)的拔高評(píng)價(jià)，[6]評(píng)價(jià)缺乏有效性。

（5）實(shí)踐教學(xué)保障不太健全。一些高校的微格教室、實(shí)訓(xùn)室及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有得到充分利用;一些高校雖然已與中小學(xué)簽訂了長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，但卻沒(méi)有真正建立長(zhǎng)效的互惠互利的合作機(jī)制，使得協(xié)作內(nèi)容沒(méi)能落到實(shí)處，教學(xué)、科研等很難達(dá)到資源共享。因此，就出現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的小學(xué)不愿意接收見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)學(xué)生，高師院校難以找到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校合作，學(xué)生觀摩優(yōu)質(zhì)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)甚微。

2 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

近20年來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)為我國(guó)的基礎(chǔ)教育輸入了新鮮的血液，其培養(yǎng)的小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育中的作用越來(lái)越重要。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為我國(guó)課程改革的關(guān)鍵概念。為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然要求教師要具有相應(yīng)的核心素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)在教師教育占有重要地位，是培養(yǎng)職前教師“核心素養(yǎng)”重要渠道之一，又2020年新冠肺炎疫情對(duì)教育的沖擊，已經(jīng)使“教與學(xué)再也能回到從前”了。因此，構(gòu)建核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是當(dāng)下高師院校小學(xué)教育培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師勝任核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。

2.1 確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

有準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能有明確的方向，然后合理地確定教學(xué)內(nèi)容體系的整體構(gòu)架。[2]文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以全面的教育技能培養(yǎng)為主線，以積極的職業(yè)道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的崗位就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)為模塊進(jìn)行構(gòu)建。總之，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，應(yīng)是有梯度的、有連貫性的，并指向亦“師”亦“生”的師范生的終身發(fā)展。具體而言，應(yīng)包含如下：

（1）夯實(shí)的文化基礎(chǔ)，開(kāi)闊的眼界，豐富的科學(xué)思想，扎實(shí)的理論知識(shí)，在實(shí)踐不斷中修正、拓展、創(chuàng)新理論知識(shí)。

（2）促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，培養(yǎng)積極的職業(yè)道德素養(yǎng)，可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力，健康生活、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思。

（3）積極的社會(huì)參與，良好的師德修養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)，較強(qiáng)的崗位就業(yè)能力和堅(jiān)忍不拔、刻苦鉆研的工作作風(fēng)及堅(jiān)持不懈探索精神和勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位，還要細(xì)化為多個(gè)方面的小目標(biāo)進(jìn)行具體詳細(xì)描述，要明確“如何做”“為什么做”“怎樣做更好”，在實(shí)踐過(guò)程中不斷對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正，以滿足專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。[4]

2.2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，是教育理論與實(shí)踐課程的整合，是理論與實(shí)務(wù)的連結(jié)，是培養(yǎng)未來(lái)教師核心素養(yǎng)的重要抓手。高師教育院校應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)特色，制定不同的實(shí)踐教學(xué)體系。下面介紹兩種典型案例。

溫州大學(xué)教師教育學(xué)院彭小明教授領(lǐng)銜的教學(xué)、研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)五年多的《教師教育實(shí)踐教學(xué)“體系·模式·平臺(tái)”建構(gòu)與創(chuàng)新》研究，針對(duì)高校教師教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)之實(shí)踐能力為目標(biāo)，以小學(xué)教育師范生為培養(yǎng)對(duì)象構(gòu)建了“359大實(shí)踐教學(xué)體系”（即由3種實(shí)踐方式、5種基本功、9種教學(xué)技能組成的教學(xué)體系）和“學(xué)-訓(xùn)-考-賽”（即課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、過(guò)關(guān)考核、各級(jí)比賽）教學(xué)技能訓(xùn)練模式，分別以“一體兩翼”范式和“五位一體”機(jī)制，培育、強(qiáng)化師范生的綜合實(shí)踐能力。[7]最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

赤峰學(xué)院師范教育專業(yè)（含小學(xué)教育專業(yè)）在“UGS”（“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)校”合作）教育模式下，積極探索基于學(xué)校質(zhì)量提升的“四位一體”協(xié)同創(chuàng)新研究，即探索政府—大學(xué)—學(xué)校—社會(huì)多方參與的實(shí)踐教學(xué)模式，建立地方教育局、地區(qū)中小學(xué)、赤峰學(xué)院、社會(huì)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的教師教育實(shí)踐課程的運(yùn)行模式，亦以培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)之實(shí)踐能力為目標(biāo)，采取以“教”為指引、以“學(xué)”為支撐、以“研”為提升、以“訓(xùn)”為落腳點(diǎn)的“教學(xué)研訓(xùn)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)分層推進(jìn)訓(xùn)練過(guò)程，建立校內(nèi)外多層次、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)基地，[8]建立平等、互惠對(duì)等的認(rèn)同關(guān)系，以項(xiàng)目帶動(dòng)管理，學(xué)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師長(zhǎng)期互動(dòng)，[4]共同培育和評(píng)價(jià)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、基地教師和學(xué)院教師的共同成長(zhǎng)。[8]

2.3 健全實(shí)踐教學(xué)管理體系

健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要保障，也是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本保障。[9]健全的實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括三方面：組織管理、運(yùn)行管理和制度管理。

（1）實(shí)踐教學(xué)組織管理。高師院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，建立三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，即“學(xué)校——教師培養(yǎng)二級(jí)院系——實(shí)踐教學(xué)辦（或?qū)嵺`教研室）”，制定相應(yīng)的管理辦法和獎(jiǎng)懲措施，教師培養(yǎng)二級(jí)院系（或教學(xué)系）作為辦學(xué)實(shí)體，需強(qiáng)化學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、決策功能;實(shí)踐教學(xué)辦（或?qū)嵺`教研室）具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。

（2）實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理。實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。首先，要制定獨(dú)立、完整、可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃;其次，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃研制可評(píng)、可測(cè)、可執(zhí)行的實(shí)踐教學(xué)大綱，撰寫具體的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書;再次，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核辦法，確保考核的有效性，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)社會(huì)需求、小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展實(shí)際、學(xué)生未來(lái)發(fā)展，安排各實(shí)踐環(huán)節(jié)。在具體的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到“六個(gè)落實(shí)”：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí);抓好“四個(gè)環(huán)節(jié)”：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)（包含成績(jī)?cè)u(píng)定、工作總結(jié)等）。

（3）實(shí)踐教學(xué)制度管理。制定一系列實(shí)踐教學(xué)管理文件，如“實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)”“見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地管理辦法”“研習(xí)手冊(cè)”、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)管理辦法、實(shí)踐指導(dǎo)教師管理辦法等，以保障、促進(jìn)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展與銜接。

2.4 建立多方參與的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

良好的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與實(shí)施。因此，建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。評(píng)價(jià)即有對(duì)指導(dǎo)教學(xué)的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過(guò)程、內(nèi)容全面、目標(biāo)明確、形式靈活，主體多元，體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)與發(fā)展的整合。[11]

（1）建立實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系的建立，是為建立一支高水平的“雙師型”隊(duì)伍而建立的一系列培訓(xùn)、激勵(lì)、考核的評(píng)價(jià)制度。實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)教師的成長(zhǎng)、培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)教師的責(zé)任感、使命感為引領(lǐng)，以培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)踐指導(dǎo)教師為目標(biāo)。對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，一方面要以一定的工作量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，也要以學(xué)生的實(shí)踐成效及學(xué)生對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為依據(jù)，制定一套合理的考核、激勵(lì)體系。[4]

（2）建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)都是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，都須加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，都須有科學(xué)、完成的評(píng)價(jià)體系，要充分利用觀察評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)、檔案袋評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，保證實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和終結(jié)性，兼顧質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生、同伴、大學(xué)、中小學(xué)教師為主體的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，確保學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)期間的成長(zhǎng)及表現(xiàn)得以具體的展現(xiàn)和公平的檢定。[4]

2.5 落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系

毋庸置疑，實(shí)踐教學(xué)保障體系是實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)施的保障，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有力舉措，且服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，涉及師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)施等諸多方面。

（1）建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、樂(lè)于教書育人的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。（2）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，突出加強(qiáng)實(shí)踐基地“質(zhì)”的提升，實(shí)現(xiàn)雙方資源共享、互利雙贏，[10]建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。再次，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施要有保障，如微格教室、師范技能訓(xùn)練平臺(tái)、案例庫(kù)、資源庫(kù)等，都應(yīng)建設(shè)到位。（3）充足的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)資金保證也很關(guān)鍵。

總之，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是多層次、多維度的，實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)不僅會(huì)隨著師范生學(xué)習(xí)年限的變化、自身角色認(rèn)知的變化而變化，[12]還會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展、教師教育專業(yè)發(fā)展而發(fā)展。當(dāng)下，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)肩負(fù)起時(shí)代使命——培養(yǎng)職前小學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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