踐行個體差異理論 開展中學生心理疏導工作

戴建霞

[摘 ? ?要]教師在對學生開展心理疏導工作過程中，應結合學生學情舉行知識講座，把握疏導契機，引導學生大膽挑戰自我，讓他們在主題活動中宣泄情感，健全激勵機制，促使他們感受成功，這些方法能調節學生心理，起到德育效果。

[關鍵詞]個體差異理論;心理疏導;初中班主任

初中是學生身心迅速發展的階段，他們常常會遇到各種心理問題，班主任需要對他們進行合理引導。學者邱學宗在研究中發現，不少教師因為工作量比較大，常常沒有看到學生之間的差異，不知不覺采用“一視同仁”的方法進行教學，這樣不利于學生個性品格的形成和發展。個體差異指在社會群體競爭中，個體之間先天稟賦差異和后天環境差異造成的個體差異。個體差異論認為人的心理構成千差萬別，先天條件和后天知識形成了人在興趣、愛好等方面的差異。教師在展開心理疏導工作時，要充分考慮學生的個體差異，制定不同的工作策略，這樣才能提升德育效果。

一、舉辦知識講座，理性認知

德育是一項教育人的系統工作，其中存在各種矛盾，這些矛盾在深層次上體現為認知、情感、意志、態度等心理因素。基于個體差異理論可以發現不同的學生對于心理問題的認識有所不同，遇到的具體矛盾也有所不同。因此教師要設立知識講座，讓不同的學生選擇參與不同的項目，提升自己的理性認識。這樣的主題知識講座也能體現出系統工作的特點，有助于幫助學生解決不同層次的矛盾。

初中生面對的心理問題各不相同，有的學生學習成績不夠理想，主要面臨的是學業的壓力;還有的學生出現青春期叛逆心理，和家長的關系不夠融洽;也有的學生出現了懵懂的情愫，不知道該如何處理和異性之間的關系。教師要針對不同學生的特點，設計系列知識講座，幫助學生解決青春期出現的各種問題，學生可以結合自己的問題選擇合適的內容。如有的學生不知道該如何面對異性，不知道是否能向異性表達自己的好感，該學生可以選擇“青春期心理問題”主題課程，了解相關情況。通過學習，學生認識到青春期出現對異性的好感是正常的現象，不必故意回避合理的異性交往，但是也要避免出現早戀等問題，影響學習。在一番學習后，學生對青春期有了理性認識，反思自我，思考如何調節心態，舒緩內心的緊張情緒。

舉辦知識講座能讓德育工作增添科學含量，同時也能起到“因材施教”的效果。教師不必強求學生傾聽所有的講座，可以讓他們把握住自己的關鍵問題，選擇更適合自己的講座。這樣的教學更符合學生的心理活動規律，也有助于教師對他們進行切實指導，能幫助大家疏導心理問題。

二、抓住替代契機，形成平衡

當代初中生的心理成熟比較快，但是也存在不穩定的因素，在青春期容易出現心理問題。此時教師要積極觀察學生的舉動，把握各種生成資源，找到契機對他們進行引導，促使他們形成平衡的心態，消除內心的煩惱。

如有學生在青春期出現逆反心理，認為父母不了解自己。教師嘗試結合不同學生的家庭特點，抓住替代契機進行引導，促使他們平衡心理問題。如有學生家中有兄弟姐妹，教師就可以讓他們嘗試和兄弟姐妹進行溝通，說說各自對父母的看法，在交流討論中，學生發現父母其實并沒有偏向某一個孩子，而是對大家都一視同仁。還有的學生雖然對家長比較反感，但是卻和爺爺奶奶關系很好。教師引導其進行情感替代，看家長如何孝順父母，體會父母其實也有著和自己相同的情感。這樣也起到了舒緩的效果，讓學生將對爺爺奶奶的愛轉移到父母身上，從而消除代溝。這樣的疏導把握了學生的學情，讓他們的心態更平穩。

教師要把握教學的關鍵契機，對學生出現的思想、行為偏差進行及時溝通、引導，促使他們糾正各種心理問題，進而得到全面發展。這樣能更好地把握學生的特點，符合個體差異理論，有助于學生展開社會性發展，為他們的成長解惑。

三、鼓勵不斷挑戰，消除障礙

根據個體差異理論，學生都是不同的個體，他們面對的心理問題也有所不同，其性格特點也各有差異。如有的學生敢于面對生活中的挑戰，但是有的學生則較為怯懦，且容易放棄。教師要針對此類學生設計有針對性的教學策略，鼓勵他們大膽挑戰自我，幫助其消除心理上的畏懼感，從而實現自我。

一名學生想要參加學校的英語演講競賽，但是他比較膽小怯弱，害怕自己沒有得到好成績會被大家恥笑，因此一直都不敢報名。教師在了解情況后結合其心理狀況進行引導，鼓勵其挑戰自我。“沒有挑戰的人生是不完美的，如果你想展現自己的英語才華，就大膽地試一下。不必在乎成績，也不必在意他人的眼光，相信我，在參與比賽后，你的收獲一定會更多。”在學生參加比賽后，教師還引導其進行思考：“在比賽中，你是否結交了一些好朋友呢，是否讓自己的英語口語水平有所提高呢？如果是這樣的話，那就足夠了，這一次沒有得到好成績，是為了讓你擁有再次挑戰自我的機會。”在教師的引導下學生膽怯的心理得到了改善，消除了內心的障礙，變得敢于挑戰自我。

教師要結合學生的學情、能力，設定不同等級的挑戰難度，讓他們有自主選擇的權利，能結合自身的特點選擇符合最近發展區的挑戰項目。這樣的心理疏導符合學生的學情，也能體現出個性差異理論的特點。

四、設計主題活動，遷移宣泄

如果情感得不到宣泄，那么學生的心理很容易出現問題。教師要結合個體差異理論，設計各種不同主題的活動項目，讓學生主動投入其中，嘗試在宣泄情感的基礎上遷移應用，養成良好的生活習慣。

在初中階段，部分學生感受到了學習的壓力，所以心理狀態不太好。由于學生的具體情況有所不同，所以教師設計了系列主題活動，讓大家選擇參加，宣泄情感。學生可以選擇情感轉移法，如不擅長語文、卻擅長體育的學生，可以參加一次體育競賽，在賽場上宣泄自己的情感，然后擺正心態，重新回到課堂生活中。還有的學生可以選擇傾訴法，在主題班會中，他們可以向自己的同伴訴說自己遇到的困擾，看看其他同學是否有幫助其解決問題的方法，這樣他們的情感也有了傾瀉的渠道，能起到舒緩壓力的效果。此外還有正面對抗法，教師組織學生圍繞某一個學習專題進行探討，嘗試在互相幫助中尋找解決辦法，用正面應對的方式進行挑戰。這樣的主題活動能讓學生宣泄情感，消除學習壓力。

在設計主題活動時，教師也要考慮到學生的特點，如可以運用多媒體技術設計課件，促使學生在悅目的視頻、圖片引導下進入愉悅的情感，從而解決心理問題。此外也可以組織學生參與各種校外活動，嘗試向同伴袒露心聲，互訴煩惱，這樣也能起到排憂解難的效果，并讓學生在主題活動中豐富自己的課余生活。

五、健全激勵機制，體驗成功

結合個體差異理論可以發現部分學生勇于挑戰自我，但是也有學生缺乏獨立自主的勇氣。教師要采用因材施教的方式，健全激勵體制，給不同性格特點的學生鼓勵，讓他們積極參與到競爭活動中，從而體驗成功的喜悅。這樣也能幫助學生解決心理問題，促使他們勇敢地面對人生。

班級中不少學生不擅長和他人交流，性格上比較內向，還有的學生則性格比較急躁，容易和他人爭吵，面對迥然不同的心理問題，教師嘗試健全班級管理系統，將激勵機制納入其中，鼓勵學生嘗試調節自己的心理問題，更好地融入班集體中。性格內向的學生要嘗試參與到班級管理中，并試著和他人進行交流，大膽地表達想法，如果他們能成功地完成管理任務，則能得到獎勵。對于性格暴躁的學生，教師則要求他們融入團隊活動中，如果他們能控制情緒，和諧地和他人相處，也可以得到獎勵。這樣的激勵機制考慮到了學生的不同特點，不僅能讓學生體會到成功的喜悅，而且能讓他們在管理班級的同時調節內心狀態，解決心理問題，有很好的德育工作效果。

社會導向機制提倡競爭，鼓勵學生敢想敢干，要避免安于現狀，避免被市場經濟的大潮所淘汰。所以教師也要健全激勵機制，組織學生參與到競爭活動中，并給予成功者一定的獎勵，給予失敗者鼓勵和支持。這樣能讓學生體驗成功，調動積極性，從而改善各種心理問題。

《中小學班主任工作規定》要求，班主任要全面了解班級學生，深入分析每一名學生的思想、心理、學習、生活狀況，關心愛護全體學生，平等對待他們，尊重他們的人格。但是由于不同的學生是不同的個體，所以教師不能采用千篇一律的教學方法。因此班級德育工作實際上是用“不平等”的策略實現教育平等的原則。班主任要基于個體差異展開工作設計，幫助學生解決各種心理問題。

參考文獻：

[1]邱學宗.論思想品德個體差異教學[J].絲路視野，2018（15）：104-104.

[2]楊文英.論班主任管理工作中的“平等”與“不平等”[J].學校黨建與思想教育：下半月，2012（004）：42-43.

（責任編輯：呂研）