幼兒園美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略

劉素艷

[摘 要] 隨著教育體制改革的發(fā)展和推進(jìn)，新課程教育教學(xué)改革對(duì)現(xiàn)代化教育提出了新的要求。在現(xiàn)代化教育教學(xué)過(guò)程中，教師必須始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念，深入研究教材內(nèi)容，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的基本情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不僅不利于教學(xué)效果的提升，還不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。為了響應(yīng)新課改的教育要求，滿足時(shí)代教育的需求，幼兒園美術(shù)教學(xué)必須重視教學(xué)方式的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新教學(xué);幼兒教育;美術(shù)教學(xué)

美術(shù)是幼兒園教學(xué)中的重要學(xué)科。但是，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，偏離了培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)主題和目標(biāo)。幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)了過(guò)分重視美術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽略了幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)以及個(gè)性的發(fā)展的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式既不利于幼兒的全面發(fā)展，又有違時(shí)代發(fā)展的要求。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）看重結(jié)果，忽略過(guò)程

在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師總是將過(guò)多的教學(xué)精力放在教學(xué)結(jié)果上。大部分幼兒教師認(rèn)為只要有優(yōu)秀的教學(xué)成果或者優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，就算是完成了幼兒美術(shù)教學(xué)的目的。而對(duì)于幼兒在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的繪畫(huà)創(chuàng)造力、繪畫(huà)積極性、繪畫(huà)情感態(tài)度等方面，幼兒教師都很少考慮，甚至是漠不關(guān)心。在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師的美術(shù)教學(xué)方式，完全是以訓(xùn)練幼兒繪畫(huà)技能為主的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了“以生為本”的教育理念，不利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于幼兒充分發(fā)揮自身的個(gè)性，嚴(yán)重阻礙了幼兒的全面發(fā)展。

（二） 看重技巧，忽略個(gè)性

在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒的思維是較為發(fā)散的，尤其是在學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫(huà)的過(guò)程中，其表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特創(chuàng)意，就能明顯表現(xiàn)出幼兒的個(gè)性特征。但是，在實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，大部分幼兒教師都是以個(gè)人的意愿或者用成人的眼光主觀地看待幼兒的繪畫(huà)作品。部分教師在各方面對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，如握筆的姿勢(shì)、繪畫(huà)的布局、顏色的搭配等。這樣的教學(xué)行為嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于幼兒提升自身的創(chuàng)造性思維能力。

（三）看重教師，忽略幼兒

新課程教育教學(xué)改革要求，在現(xiàn)代教育過(guò)程中，教師必須始終堅(jiān)持“以人為本”的教育原則。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，以引導(dǎo)者、組織者的角色定位，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。但是，在實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，大部分美術(shù)教師都會(huì)忽略幼兒在美術(shù)課堂上的主體地位，時(shí)常會(huì)以“跟著老師畫(huà)”的口吻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)。這樣的教學(xué)模式不僅抑制了幼兒的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還導(dǎo)致幼兒的想象力無(wú)法得到有效發(fā)揮，限制了幼兒創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，不利于幼兒的發(fā)展。

二、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的影響是十分不利的。這種教學(xué)觀念不僅阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還極大地限制了美術(shù)教學(xué)效率的提升。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，建立以培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維能力為主的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立科學(xué)的美術(shù)教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師必須始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，幼兒教師還需要全面了解幼兒的思想特征和年齡特點(diǎn)，深層次分析教材內(nèi)容的內(nèi)涵，將兩者進(jìn)行科學(xué)有效的結(jié)合，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行不斷的探索和學(xué)習(xí)。

（二）改善教學(xué)環(huán)境

在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境十分沉悶、壓抑。在現(xiàn)代化幼兒教育教學(xué)中，幼兒和教師的關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的、友善的。幼兒教師需要重視教學(xué)方式的多元化，在課堂教學(xué)上，積極創(chuàng)造師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，利用互動(dòng)交流來(lái)拉近和幼兒之間的關(guān)系。例如，在課堂美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以用幽默詼諧的口吻來(lái)和幼兒進(jìn)行交流，如：“小朋友，平時(shí)喜歡和小動(dòng)物們交朋友嗎？如果有的話，那么可不可以把自己喜歡的小動(dòng)物畫(huà)出來(lái)和大家一起分享呢？”教師利用友善的語(yǔ)氣來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)，在幼兒完成繪畫(huà)作品后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，“小朋友，我們一起來(lái)看看這幅畫(huà)，我們能想到什么呢？”充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新性思維能力。由此可見(jiàn)，為了讓幼兒能夠放松心態(tài)來(lái)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，幼兒教師必須改善教學(xué)環(huán)境，為幼兒營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

（三） 優(yōu)化教學(xué)課程

1.科學(xué)設(shè)置幼兒美術(shù)教學(xué)的場(chǎng)地。區(qū)別其他普通的教學(xué)場(chǎng)所，幼兒園本身具有一定的特殊性，其教學(xué)設(shè)施通常是以顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)、富有童趣的建筑為主。在幼兒園進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要注意教室的空間，必須選擇空間較大、采光充足的房間作為教室，一方面是為了有效保護(hù)幼兒的視力，另一方面是為了給幼兒創(chuàng)造發(fā)揮想象空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在教學(xué)道具方面，幼兒教師需要為幼兒提供顏色種類多的畫(huà)筆、質(zhì)地不一的紙張、形狀迥異的繪畫(huà)用具等，這些豐富的繪畫(huà)道具能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)興趣，豐富幼兒的感性認(rèn)知，從而幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2.最大限度地發(fā)揮相關(guān)藝術(shù)資源的作用。在幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒去動(dòng)物園觀賞動(dòng)物、去公園欣賞自然風(fēng)景、去美術(shù)館參觀美術(shù)作品等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)，開(kāi)闊幼兒的眼界。另外，幼兒教師還可以定期舉行親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同參加美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒能夠在家長(zhǎng)的陪伴下發(fā)現(xiàn)美術(shù)的樂(lè)趣，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

3.積極開(kāi)展課堂游戲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)的作用是非常重要的。幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，需要重視幼兒興趣的培養(yǎng)，引入游戲教學(xué)的方式，積極開(kāi)展課堂小游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)幼兒在玩游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升幼兒的思維能力。同時(shí)，幼兒教師需要不斷對(duì)課堂游戲進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)根據(jù)幼兒的年齡、能力等情況創(chuàng)新設(shè)計(jì)出不同的課堂游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

綜上所述，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，充分把教學(xué)資源的作用發(fā)揮出來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠在輕松和諧的環(huán)境下，盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健康、全面成長(zhǎng)。

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