小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

黎玉珍

【摘要】核心素養(yǎng)并不是某一種技能的掌握，也不是某一方面知識的記憶，而是學習者在學習過程中逐漸形成的綜合能力。相對于某一種技能或者某一方面知識，核心素養(yǎng)應該位于兩者之上，用簡單的語言描述：核心素養(yǎng)就是通過在課堂上的學習養(yǎng)成思考方式和思維習慣，從而對生活中的問題進行處理，它體現(xiàn)一個人的學習態(tài)度、學習能力和思考問題的習慣、解決問題的能力及應變能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;學習主動性;優(yōu)質(zhì)教育

隨著時代的進步、科技的發(fā)展，教育部在新課標改革背景下，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。對于小學數(shù)學教育工作者來說，除了做好基礎(chǔ)知識的傳授外，還要重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說，既要讓學生掌握相應的數(shù)學知識和數(shù)學技能，還要教會學生把所學的知識和技能運用到實際生活中去解決問題，變成自己的技能，從而真正實現(xiàn)學以致用，從容地解決生活和以后工作中的問題。

一、在概念教學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

概念教學是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，所有問題的解決都離不開概念的指引，所以概念教學顯得尤其重要。在概念教學中，筆者會做到以下幾個方面。

1.數(shù)學知識生活化

數(shù)學家華羅庚一針見血地指出：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數(shù)學教學脫離實際。”對于小學生來說，由于年齡小，知識儲備不足，生活經(jīng)驗不足，抽象思維能力差，對概念的理解有一定的難度。因此，在教學時，筆者會引導學生從已有的生活實際出發(fā)，利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗去理解抽象的數(shù)學概念，也就是說把抽象的內(nèi)容生活化。例如，在教學“平均數(shù)應用題”時，如何讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，先理解“平均分”這個概念呢？首先，筆者從學生熟悉的生活情境出發(fā)，設(shè)計一個學生感興趣的情境：平時有沒有招待過你們的好朋友去家里做客呢？通常會拿些什么來招待客人呢？低年級的小學生都有好表現(xiàn)、好炫耀的特點，這樣一激發(fā)，學生的思維就活躍起來了，紛紛來說自己的做法，學習就變得主動了。這時，筆者再拋出一個問題：今天有三位好朋友被你邀請到家里做客，你媽媽準備了9包QQ糖讓你分享給到來的客人，你打算怎樣分呢？有學生說：“A朋友2袋，B朋友3袋，C朋友4袋，因為我和C朋友最要好，所以我想多給他一袋。”同時，筆者拿出實物讓這位學生分一分。這時，有的學生發(fā)現(xiàn)，這位學生分好之后大家不是一樣多。接著，筆者就說：“我覺得這樣分不好，大家都是好朋友，應該同樣多，會比較公平。”這樣就在不知不覺中引導學生說出了平均分的重點詞：公平、同樣多。接著，筆者讓另一位學生再說說自己的想法：C朋友最多，讓他給A朋友一袋，這樣大家就同樣多了。在此基礎(chǔ)上，筆者補充說明：這位學生用了“移多補少”的方法，讓結(jié)果同樣多。這樣又滲透了平均數(shù)的另一個重要思想——“移多補少”。緊接著引導學生用數(shù)學語言把分糖的過程表達出來：把9袋糖平均分給三位小朋友，每人得3袋，這種分法叫“平均分”，平均分的結(jié)果是“同樣多”，這個結(jié)果會比總數(shù)量小。這樣又培養(yǎng)了學生的數(shù)感。有多少來分就要平均分成多少份，這就是總份數(shù)。因為這個情境接近學生的生活，所以學生的學習興趣濃厚，能有效培養(yǎng)學生解決問題的能力和愛學習的品質(zhì)。同時又讓學生懂得：生活處處有數(shù)學，數(shù)學就藏在我們的生活中。只要善于觀察，就會有發(fā)現(xiàn)、有收獲。

2.學會類比遷移，標重點，找異同

數(shù)學概念是最簡潔的數(shù)學語言。每字每句都很重要，教學中一定要教會學生標重點字、詞，找出異同進行類比遷移，這樣才能不混淆，從而牢固掌握所學到的知識。例如，一些學生學了奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)后，經(jīng)常把奇數(shù)和質(zhì)數(shù)、偶數(shù)和合數(shù)混淆，看上去很簡單的如“從中找出奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的題目經(jīng)常出錯。教學這些概念時，筆者會讓學生說一說這些數(shù)的劃分標準是什么。讓學生知道不同的標準會產(chǎn)生不同的類別，歸類的方法也不一樣。有時候還要讓學生標出概念中的重點詞來加以理解和區(qū)別，防止混淆，以致在判斷題里不會出錯。例如，教學梯形的概念“只有一組對邊平行的四邊形叫作梯形”時，筆者讓學生說一說：這個概念中哪個字最重要？為什么？讓學生充分感知這里的“只”字最重要，沒有這個字，就從唯一的條件語句變成一般的條件語句了，就截然不同了;如果少了“只”字就不一定是梯形了。在教學“質(zhì)數(shù)的概念”時，筆者也讓學生說出，這里的“只有”同樣重要，只要理解好這個“只有”，學生就會深刻理解：為什么“1”既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)，而“2”是質(zhì)數(shù)里面唯一的偶數(shù)。又如，長方體的概念：長方體六個面“一般”是長方形。為什么要說“一般”，不說成“一定”呢？教學時留出足夠的時間讓學生充分理解并區(qū)分，使學生知道特殊情況下，有兩個相對的面可以是正方形，從而也讓學生遷移提升，知道長方體最多有幾個面是正方形，最多有幾個面是相同的。這為后面解決有關(guān)長方體的實際問題打好了基礎(chǔ)。通過這樣的課堂學習，讓學生懂得在以后的生活中，學會標重點，找異同，這樣就能快速區(qū)分到一些近似的事物，不會混淆，從而提高工作效率。

二、引導學生用舊知解決新知，培養(yǎng)學生學習的主動性

學會自主學習、自主探索對學生來說很重要，如果學生能從被動學習變成主動學習，那么學習效率就會大大提高，從而達到事半功倍的效果。

例如，學生掌握了“分數(shù)的基本性質(zhì)”后，筆者會引導學生：這個性質(zhì)有什么用處，可以用來解決什么樣的數(shù)學問題呢？所謂“一石激起千層浪”，學生在愛表現(xiàn)、不認輸?shù)尿?qū)動下，變被動為主動，個個積極思考，都想知道學了有什么用呢？這時，筆者在學生回答后補充說明：利用這個性質(zhì)就可以給任何一個分數(shù)換“新裝”，就像人每天換衣服一樣，在不改變本質(zhì)的前提下變成我們想要的樣子，也就是說，在不改變分數(shù)大小的前提下，把分數(shù)變成指定的數(shù)為分母或分子的分數(shù)。讓學生懂得：學了這個知識點有什么用，解決什么樣的題目用到什么知識點。這樣，學生所學的知識就不是零散的而是有序的和系統(tǒng)的。

又例如，五年級下學期，學生學了小數(shù)和分數(shù)的互化后，筆者給學生出了一道這樣的題目：想一想，用你學過的知識算出 ÷=？學生通過把分數(shù)化成小數(shù)，然后按小數(shù)除法的方法算出結(jié)果。通過計算，讓學生知道，很多的新知都是在舊知的基礎(chǔ)上延伸而來的。同時，也讓學生意識到，數(shù)學的解題方法是多樣的，只要動腦筋，就能找到相應的解題方法。在日常教學中經(jīng)常這樣訓練學生，在考試時學生就算遇到?jīng)]有碰到過或沒有練習過的題目也能從容面對，不慌不亂，考出水平。

三、在教學中讓學生獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育，提升核心素養(yǎng)

所謂優(yōu)質(zhì)教育，就是讓每個學生都能獲得適合自己的數(shù)學教育，使數(shù)學教育為每個學生提供服務，讓學生在實際學習和生活中學會運用相應的知識和技能及核心素養(yǎng)去分析問題和解決問題;優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育不僅讓學生充分理解數(shù)學基礎(chǔ)概念，掌握牢固的數(shù)學基本知識，還引導學生在數(shù)學課外活動中感受到數(shù)學的本質(zhì)和魅力，以及培養(yǎng)合理運用數(shù)學思維的能力。例如，筆者在教學“田忌賽馬”時，教學生學會數(shù)據(jù)分析，怎樣讓自己不處于劣勢，做到知已知彼，運籌帷幄，百戰(zhàn)不敗;在教學“統(tǒng)計”時，讓學生學會收集數(shù)據(jù)，合理運用數(shù)據(jù)快速解決問題;在教學“租車”時，讓學生學會優(yōu)選法，從而合理制訂可行的方案;在教學“打電話”時，教會學生優(yōu)化方法，做時間的主人，提高工作效率;在教學“購物”時，教會學生如何合理地估算，使估算結(jié)果最大可能地接近準確數(shù)，減少不必要的浪費等這些知識與技能，從而使學生在掌握基礎(chǔ)的同時得到相應的能力提升，并能運用到生活中去，逐漸形成自己獨有的風格，在遇到生活問題時會將其提升到數(shù)學層面，利用相應的數(shù)學知識對問題進行評估、判斷及分析，從而找到解決問題的最好方法。

小學生形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，可以幫助學生更好地進入數(shù)學學習狀態(tài)，對學生以后的學習和生活起到非常重要的作用，良好的數(shù)學素養(yǎng)還能對學生未來的成長發(fā)揮積極的促進作用。

參考文獻：

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[2]童安明.探究小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].讀寫算，2019（21）.

責任編輯? 陳紅兵