中職工業機器人技術應用專業學生職業能力測評研究報告

張立炎

【摘要】傳統的中職人才培養質量評價是采用理論考試等方式對學生各課程成績進行評定，基本由學校一方主導，行業企業參與度低，由于行業主導性評價缺位，畢業生的職業綜合能力與企業的崗位要求發生錯位。筆者以工業機器人技術應用專業學生為研究對象，通過研究與實踐，探索出一套符合現代職業教育特色的中職學生職業能力測評體系。

【關鍵詞】工業機器人技術應用;職業能力;測評體系

一、研究的背景和意義

清遠工貿職業技術學校工業機器人技術應用專業開設于2015年，在學校領導的正確領導和上級教育主管部門的大力支持下，專業建設得到了飛速的發展，2018年成功申報廣東省第一批“雙精準”示范專業。2019年，我校被教育部確定為第二批“1+X”試點院校;2021年，我校被廣東省教育廳立項為“廣東省高水平中職學校建設單位”，工業機器人技術應用專業是學校重點建設專業群的龍頭專業。

在對工業機器人技術應用專業畢業生調查中，發現學生留在企業從事與專業相關工作的人數較少，薪資不高，主要原因是本專業在人才培養質量評價過程中，仍然采用傳統的理論考試等方式對學生各課程成績進行評定，評價過程基本由學校一方主導，行業企業參與度低，評價結果與真實的市場用工要求發生錯位。因此，探索一套能精準檢測工業機器人技術應用專業學生職業能力的測評體系，對促進我校工業機器人技術應用專業人才培養與企業用工需求精準對接具有重要的意義。

二、研究與實踐過程

以工業機器人技術應用專業學生為研究對象，以與廣東省教育研究院、佛山市順德區教育局等單位聯合開展的“‘行業主導 以崗定標 比對量才’的中職學生職業能力測評研究與實踐”課題成果為導向，在開展學生職業能力測評過程中，結合我校實際情況，強化實踐應用，具體研究與實踐工作進展如下。

（一）通過調研、召開職業能力分析會，行企校共同制訂工業機器人技術應用專業職業能力標準和職業能力綜合評價標準

1.積極開展企業調研，為制訂測評標準提供依據

為了更好地了解珠三角地區對中職學校工業機器人技術應用專業的人才需求情況，我們組建以行業專家、企業專家、學校專業教師為主的調研團隊，針對工業機器人行業企業管理者及一線員工、工業機器人專業的畢業生這三類對象開展了調研。本次調研的目的是多方位、多角度深入了解中職學校的工業機器人技術應用專業的行業人才需求現狀，為編制《工業機器人技術應用專業中職學生職業能力測評標準體系》提供可靠依據。

通過調研，了解到企業對工業機器人技術應用專業畢業生的崗位需求排名前六的依次是：機器人系統測試（20.80%）、機電設備裝配（15.20%）、售后服務（14.40%）、機器人運行維護與管理（11.60%）、機器人自動化產線操作（10.40%）、機器人技術支持（售前售后服務）（10.40%），崗位需求情況如圖1所示。

2.召開職業能力分析會，制訂職業能力標準

依據前期的訪談和調研，了解到工業機器人技術應用專業中職學生主要面向機電設備裝配、售后服務、機器人運行維護與管理、機器人自動化產線操作四大崗位群就業。為了獲得崗位群職業能力標準，我們邀請了全國現代學徒制工作專家指導委員會專家吳瓊作為主持人，從不同企業邀請從事工業機器人工作崗位的10位實踐專家，召開職業能力分析會。通過職業能力分析會，歸納出工業機器人行業的18個工作項目，83項工作任務，388條職業能力，從而得出工業機器人技術應用專業的職業能力標準。

3.校企共同制訂能力綜合評價標準人才評價等級標準

依托合作企業，根據工業機器人技術應用專業職業能力標準，校企合作從“崗位基本技能、崗位核心技能、職業素養”三個維度制訂了職業能力綜合評價標準;根據企業技術員助理、初級技術員、高級技術員的等崗位的綜合職業能力要求，確定了高級（A級）、中級（B級）、初級（C級）人才評價等級標準。

（二）根據能力綜合評價標準，開發能力綜合測評題庫

根據能力綜合評價標準開發了涵蓋專業知識、專業技能和職業素養的職業能力綜合測評題庫;職業能力綜合測評題庫的每一份試題包括機械零件繪圖和電氣繪圖、電力拖動控制技術、可編程控制技術、工業機器人離線編程、工業機器人現場操作等5個技能考核任務和3個職業素養模塊，主要測評學生機械零件繪制、電氣原理圖繪制、機電設備故障分析與處理、PLC設備裝調與改造、工業機器人編程與調試等職業崗位能力和安全意識、現場“8S”管理、環境保護等職業素養。為了區分學生的職業能力掌握程度，根據人才評價等級標準，將能力綜合測評題分為A級、B級和C級三個等級。測評題組成框圖如圖2所示：

（三）構建“三主體”職業能力測評團隊

“三主體”是政府、企業和學校，其中政府是指清遠市教育局，企業是指校企合作型企業廣州超控自動化設備有限公司和產教融合型企業廣東創科智造科技有限公司。測評團隊具體工作內容：深度參與評價體系的制定和動態修訂，主導開發職業能力綜合測評題庫;結合人才培養方案組織工業機器人技術應用專業學生開展職業能力第三方測評;總結職業能力測評實踐研究經驗，形成科研論文、研究報告、應用教材等成果并推廣。

（四）踐行“立體考、通關制”的職業能力測評路徑

“立體考”是指多方式、多層次、多角度、多渠道、全方位地對中職學生進行評價。我們在實施職業能力測評過程中，充分考慮工業機器人行業的特性與需求，在開發的職業能力綜合測評題庫中設計了產品設計、安裝調試、現場操作、虛擬仿真等多種評價模式，從不同角度對學生職業能力、職業素養進行評價，確保評價結果更加全面、更加科學。

“通關制”是指只有通過一關后才能進入下一關的測評制度，其形式參照駕駛證照考試。在工業機器人技術應用專業學生在職業能力測評過程中，每一份測評題都設計了五個任務，我們采用“不同時段、不同場地、不同評委”的原則，并且學生只有通過前一任務的測評才能進入后一任務測評，各個任務單獨計分，所有任務測評后才統計學生的測試成績，確定學生的等級。這樣做的目的是，從過程上把控測評的各個關鍵環節，以評促學，確保職業能力建構過程的完整性。

三、取得成效

（一）產教融合，有效提高育人質量

校企雙方融合資源優勢，通過共同制定學生職業能力測評體系，共同開發測評題庫，共同實施學生評價，確保了課程標準與崗位職業能力需求對接，教學內容與生產任務對接，教學過程與工作過程對接，充分發揮行業企業在職業教育人才培養中的重要作用，有效地將企業產業要素轉化為職業教育的育人力量，實現校企人才協同育人，提高人才培養質量。近一年來，學生參加專業技能競賽榮獲國家級二等獎1項、三等獎3項。

（二）教考分離，教學改革有的放矢

本專業在學校率先建立職業能力測評機制，以“第三方”評價倒逼專業不斷更新教學內容，有的放矢地改進教學。根據學生能力測評結果，進行歸納匯總、序化重組，對崗位典型工作任務所需的知識與能力進行分析與序化，開發了基于基礎崗位能力培養、核心崗位能力培養和拓展崗位能力培養的專業核心課程，強化實踐教學，構建了“職業能力漸進式”課程體系，使人才培養更契合企業用人的需求。

（三）評價標準科學，學生能力測評精準

由于評價標準與教學內容緊密聯系，職業能力測評過程也成為了促進學生學習的過程。學生為了提升測評成績，學習主動性明顯提高，顯著提升了學生的操作技能和就業競爭力;職業能力測評能夠精準測評出學生的職業能力，成為了企業選人用人的重要依據，所有參與測評的企業在評價后招聘員工，大大降低了招聘成本。如，2021年參與職業能力測評的廣州超控自動化設備有限公司、廣東創科智造科技有限公司等企業全部主動招聘我校機器人專業的學生，其薪酬與學生獲得測評的級別成正比。

四、經驗做法

（一）“引企入校”搭建政企校“三主體”學生測評平臺是開展學生綜合職業能力測評的基礎

在清遠市教育局等政府部門的大力支持下，學校采用“引企入校”的模式，引進了廣東創科智造科技有限公司，校企合作建好生產性實訓基地，為培養學生創設真實的職業情景;學校將本專業學生的見習、跟崗實習和頂崗實習在校內生產性實訓基地進行，主要從事設計、裝配、調試、檢測等工作崗位。學生在企業工程師的指導下完成真實的產品，從而培養了學生良好的職業綜合能力。在學生職業能力測評的過程中，生產性實訓基地發揮了重要支撐作用，企業專家參與測評體系的制定、測評題庫的設計、評價學生，實訓基地為測評工作提供設備和場地。

（二）構建學生職業能力測評體系是開展學生綜合職業能力測評的核心

組建以行業專家、企業專家、學校專業教師的測評團隊，認真學習“‘行業主導 以崗定標 比對量才’的中職學生職業能力測評研究與實踐”教學成果，統一綜合評價思想;測評團隊共同開展行企調研，通過數據采集、厘清工業機器人行業崗位現狀和用工需求，召開職業能力分析會，分析、論證工業機器人行業崗位類型及崗位能力要求，制訂包括職業能力標準、能力綜合評價標準、人才評價等級標準等在內的工業機器人技術應用專業中職學生職業能力測評標準體系，為開展學生綜合職業能力測評提供參考。

（三）開發職業能力綜合測評題庫是開展學生職業能力測評的關鍵

根據職業能力綜合評價標準和專業課程體系，從“崗位基本技能、崗位核心技能、職業素養”三個維度出發，設計出包括機械零件繪圖和電氣繪圖、電力拖動控制技術、可編程控制技術、工業機器人離線編程、工業機器人現場操作等5個技能考核模塊和3個職業素養模塊的測評題庫。為了更精準地測評出學生的職業綜合能力，將測評題分為A級、B級和C級三個等級。

（四）培養職業綜合能力強的師資隊伍是開展學生職業能力測評的保障

通過組織第三方專家對教師的職業綜合能力水平測評，我們發現學生的職業綜合能力能否取得好的成績，很大程度上取決于教師的職業綜合能力水平高低，職業綜合能力水平高的教師所教的學生職業綜合能力合格率高，獲得A等級人數多。因此，學校需要加大對專業教師的培養，通過組織專業教師到企業實踐、輔導學生競賽、外出培訓等方式讓專業教師不單是理論上的專家，更應該是技能操作方面的能手，成為一個名副其實的職業綜合能力高的“雙師型”教師。

總之，在廣東省教育研究院主導下，筆者以“‘行業主導、以崗定標、比對量才’的中職學生職業能力測評研究與實踐”課題研究成果為導向，構建了工業機器人技術應用專業職業能力測評標準體系;通過對學生的職業能力測評，實現教考分離，倒逼學校工業機器人技術應用專業不斷更新教學內容，改進教學方法，使專業人才培養與企業用工需求精準對接，使學校與行業、企業產教融合落到實處，有效地提高了育人的質量，培養的學生能更好地服務于粵港澳大灣區的經濟發展。

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責任編輯? 陳小鳳