基于校企合作的項目式教學在網店美工課程中的應用

李健柔

摘 要：近幾年，電子商務行業對人才需求激增，很多電子商務企業都希望招收有工作經驗的學生。但目前中職學校的電子商務課程結構主要以理論知識為主，與崗位需求脫離，學生素質與企業需求不匹配。因此，中職學校結合學生將從事的工作崗位對專業技能的要求，在網店美工課程教學中實施基于校企合作的項目式教學是十分必要的。

關鍵詞：校企合作? ? 項目式教學? ? 網店美工課程? ? 職業能力

傳統的網店美工課程教學只注重理論知識而忽略技能知識的教學，造成學生缺乏實踐能力。電子商務是一個快速發展的行業，如果單靠電子商務專業課程向學生講解理論知識，學生的實踐能力將不能滿足企業對人才的要求，而基于校企合作的項目式教學對提升學生的實踐能力十分重要。

一、研究背景

（一）網店美工課程教學現狀

網店美工是電子商務專業的核心課程，教學內容主要是對淘寶等電子商務平臺的店鋪進行設計，包含首頁設計、詳情頁設計、主圖設計、鉆展圖設計、主題促銷頁設計等。

由于電子商務專業開設的課程多以店鋪運營、營銷類課程為主，缺乏設計專業對學生進行全方位的設計思維培養。同時，電子商務行業每年都會推出新規則、新玩法，如果教學內容一成不變，畢業生就會難以勝任美工工作。

因此，在學生缺乏設計基礎和網店美工課程課時有限的情況下，基于校企合作的項目式教學可以讓學生做出較為符合企業需求的店鋪設計。

（二）校企合作項目工作室

學校有兩個工作室，一個是由企業和學校合作的美工工作室，一個是學校建立的電子商務創業園，都為企業提供全方位的電子商務服務，包括拼多多、天貓、淘寶、京東、抖音等多個電子商務平臺的網店運營、拍攝、網店裝修等服務。其中，美工工作室主要為企業提供的服務內容是圖片處理、首頁設計、詳情頁設計等。多位實踐經驗豐富的專業教師和教輔人員參與工作室的日常運行，并對工作室的工作進行指導。

二、電子商務美工職業能力的構成

根據職業與成人教育研究所研究得出的綜合職業能力的構成與評價指標，美工職業能力層次分為功能性能力、過程性能力、設計能力三層。其中，最低層次為功能性能力，評價指標為功能性和解釋展示;第二層次為過程性能力，評價指標為經濟性、使用價值導向與工作過程和生產（經營）流程導向;最高層次為設計能力，評價指標為環保性、創新性和社會責任感。

（一）功能性能力

功能性能力就是崗位能力，也就是從事電子商務工作的最低要求。通過分析目前電子商務美工崗位的招聘需求，美工人才的功能性能力有如下四方面：一是精通PS、AI、DW等相關設計軟件;二是熟悉淘寶、京東等平臺的后臺操作;三是有優秀的網頁界面設計、顏色搭配能力;四是具備較強的溝通能力、領悟能力、執行能力，有團隊合作精神。

（二）過程性能力

過程性能力就是賺錢的能力，也就是按企業要求在規定時間內完成工作任務，并且達到工作績效目標。

（三）設計能力

設計能力就是設計工作方法的能力，也就是說，要求學生能在整個工作系統中認識工作任務，不僅要滿足任務的復雜性，還要考慮復雜的企業和社會環境對工作過程和結果的不同要求。

三、電子商務專業美工的職業能力發展

根據本耐和德萊福斯等的研究得出：人的職業發展要遵循“從新手到高手”的邏輯發展規律，其發展過程主要分為五個階段，具體為新手、生手、熟手、能手和高手。職業教育就是一個把學習者從低級階段逐步帶到高級階段的過程，是“從完成簡單任務到完成復雜任務”的能力發展的過程，而不單純是“從不懂知識到懂知識”的簡單知識學習積累的過程。

根據職業能力發展的邏輯規律，可得出電子商務專業美工的職業能力發展規律，擬出每個發展階段的職業需求、典型工作任務、網店美工課程安排。

（一）新手到生手

職業需求是了解電子商務概況，了解淘寶后臺操作;典型工作任務是能進行簡單后臺編輯，有淘寶賬號;網店美工課程安排是淘寶后臺操作。

（二）生手到熟手

職業需求是了解淘寶上圖片的設計要求與淘寶規則;典型工作任務是能設計出符合淘寶設計要求的圖片并上傳;網店美工課程安排是淘寶圖片設計規范 。

（三）熟手到能手

職業需求是了解設計原則，如色彩搭配、整體構圖;典型工作任務是能設計出色彩協調與構圖合理的圖片;網店美工課程安排是色彩搭配，布局構圖。

（四）能手到高手

職業需求是根據消費者、活動主題，分析并設計出優質的圖片;典型工作任務是學會應用后臺數據分析店鋪，并給出相應設計方案，根據方案設計出高轉化率圖片;網店美工課程安排是淘寶數據分析、消費者心理、設計方案策劃。

四、基于校企合作的項目式教學在網店美工課程中的應用

（一）以真實企業項目作為教學內容

企業不愿意聘請應屆畢業生的原因，歸根結底是應屆畢業生沒有接觸過相關真實店鋪裝修的案例。所以，教師在教學中引入企業項目是非常有必要的，將學校工作室的真實校企合作項目引進課堂，使之成為學生的學習素材。

在整個教學過程中，第一，從校企合作項目中選擇一個已完成的、成熟的、典型性的商業案例作為課程的主導項目進行教學，支撐教學中的相關知識點，同時為后續實訓環節的評價提供有依據的標準。第二，將校企合作中正在開發的案例作為拓展性案例添加到實訓環節，有效確保教學內容的權威性、有效性、創新性和考察性。第三，在評價環節可以將學生與工作室美工進行比較，考查學生在項目制作時是否能達到企業標準，并對學生作品進行評價。

（二）企業化的教學形式

如今的教學情景、教學內容、師生角色都發生了很大變化。在基于校企合作的項目式教學模式中，學生不再是單純的學生，而是企業的員工，上課即上崗。為了讓學生更加快速、準確地了解和定位產品，在課堂教學環節，可以讓工作室的美工對班上的學生進行簡單培訓，讓學生以小組為單位進行討論、分享和匯報，以提升學生的解決問題、創新和合作能力。在評價環節，可以讓企業人員參與評價，使得評價結果更具權威性。

五、基于校企合作的項目式教學在網店美工課程中的實施與成效

（一）實施

本文以中山市建斌職業技術學校為例，把基于校企合作的項目式教學模式應用到網店美工課程中，以工作室中的企業項目為載體，教師用典型商業案例作為引導，讓學生主動參與企業項目的設計過程，培養學生的創新思維和專業技能。

在課堂教學環節，以工作室中的經典案例“內衣首頁”分析講解網店美工行業的發展動態和企業的具體要求。

在實訓環節，將校企合作中正在開發的案例“保溫杯首頁”作為學生實訓案例，同時讓工作室的美工對班上的學生進行培訓，讓學生了解和定位產品。然后，把企業的策劃方案發放給學生，學生要按企業的要求按時完成首頁設計，同時還要考慮環境因素，分析顧客人群，設計出風格合適、點擊量高的首頁圖。這樣讓學生切實體會在企業里做一個首頁的一般工作過程。

在評價環節，把課上學生的作品與工作室美工的作品進行比較，根據與企業共同制定的評價標準對學生進行評價。添加一個評價與修改環節，找出學生作品中有問題的部分，通過與工作室制作的首頁進行對比，讓學生根據評價進行修改，修改完成后再進行二次評價。通過這一環節的實施，讓學生在解決問題的同時，理解課程的相關知識點和行業標準。

（二）成效

通過項目式教學改變傳統教學與實踐方式，學生制作的首頁配色協調、風格統一，布局有規劃、排版有原則，整體效果的合格率高達92.6%，較常規教學有了大幅度提高;在制作作品的過程中培養了學生團結協作、愛崗敬業的職業素養，職業素養評分均達90%;課堂參與度等指標與常規教學相比，均有大幅度提高，學生均高效達成學習目標。

六、小結

基于校企合作的項目式教學，通過把美工工作室中的校企合作案例轉化為網店美工課程的實訓項目，驅動整個教學過程，不僅把理論知識與實踐相結合，同時還實現了學生解決問題能力、創新能力和合作能力的培養與企業文化的熏陶，有效地將學校、企業、行業相結合，確保了學生學習內容的及時性、創新性、實用性和前沿性，使學生通過網店美工課程的學習接觸美工行業最新的知識，成為符合美工崗位需求的美工人才。

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（作者單位：中山市建斌職業技術學校）