小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

陳騰騰

摘要：自學(xué)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中，能夠自主自覺的去進(jìn)行復(fù)習(xí)或者去預(yù)習(xí)新的課程所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠自主自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能夠提升學(xué)生的各方面的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自覺自律的人。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該多注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;布置預(yù)習(xí)任務(wù);鼓勵(lì)小組合作;自主歸納錯(cuò)題

一種能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過不斷的摸索，才能夠培養(yǎng)得出來，而不是說要培養(yǎng)就可以培養(yǎng)得出來的，因此想要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對學(xué)生多多的進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師可以在進(jìn)行上課的時(shí)候，提前布置好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們能夠提前去對即將要上的那門課進(jìn)行一個(gè)提前的熟悉。其次，教師在進(jìn)行授課的過程中，可以多多鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂上進(jìn)行小組合作，在小組合作的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)自學(xué)能力，碰撞出不一樣的火花。最后，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成在課后能夠自主整理歸納錯(cuò)題的習(xí)慣，在碰到錯(cuò)題時(shí)，要能夠自覺主動(dòng)地對自己所遇到的錯(cuò)題進(jìn)行歸納和整理，這樣有利于后續(xù)的復(fù)習(xí)和對知識的記憶。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)是教師們常用的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法，是教師在上一門新課之前，提前給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主自覺的對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而梳理出大概的框架和基本知識，通過進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生在教師進(jìn)行講解新課的時(shí)候，能夠順利快速的跟上教師的步驟，能夠大大的提升教學(xué)的效率，使課堂高效有質(zhì)量的進(jìn)行，也有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：在教授《狐貍分奶酪》時(shí)，教師可以結(jié)合《狐貍分奶酪》這一篇課文的重點(diǎn)知識和重點(diǎn)結(jié)構(gòu)來提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生們提前去進(jìn)行預(yù)習(xí)，并畫出該節(jié)課學(xué)生覺得重要的詞和句子，以及理解本篇文章的大概意思和蘊(yùn)含的哲理。在進(jìn)行正式的上課后，教師再根據(jù)學(xué)生們預(yù)習(xí)的情況來對該篇文章再進(jìn)行一個(gè)大概的講解，通過提前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在上課之前能夠用一定的時(shí)間去對本篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生能夠在教師進(jìn)行講解的過程中，著重理解和著重聽老師講解自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的比較不懂的問題，通過這樣可以能夠提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的能力。

二、鼓勵(lì)課堂小組合作

在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，而且能夠使學(xué)生們在進(jìn)行合作的過程中互相探討，碰撞出不一樣的思維和火花，使學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作的過程中能夠互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師在進(jìn)行授課的過程中，可以多多鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂上進(jìn)行小組合作，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，從而培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。

例如：在教授《狐假虎威》時(shí)，教師可以先把本節(jié)課所涉及到的重點(diǎn)考點(diǎn)以及基本框架先與學(xué)生講清楚，讓學(xué)生能夠有個(gè)大概的了解和大概的學(xué)習(xí)，而后再進(jìn)行一個(gè)小小組合作的課堂小互動(dòng)，讓學(xué)生們分為幾組，分別通過課本的內(nèi)容來扮演狐貍和老虎，進(jìn)行一個(gè)角色扮演的小互動(dòng)。給學(xué)生們幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行熟悉和消化，然后再分組來進(jìn)行表演，其他的同學(xué)對其進(jìn)行的表演進(jìn)行評價(jià)。通過讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來進(jìn)行扮演課文中的角色可以加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生們對知識的記憶，還能夠使學(xué)生們鍛煉自己的表演能力，提升自己各方面的能力。

三、自主整理歸納錯(cuò)題

錯(cuò)題是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到的一種問題，當(dāng)遇到這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生如何處理才能夠使自己的錯(cuò)題錯(cuò)得有意義，這是一個(gè)值得思考的問題。因此，學(xué)生在遇到錯(cuò)題的時(shí)候，應(yīng)該要學(xué)會(huì)自主的歸納整理錯(cuò)題，通過自主的歸納整理錯(cuò)題，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正，而且通過進(jìn)行整理錯(cuò)題，還能有利于自己在日后進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，能夠有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的薄弱知識環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：在教授《霧在哪里》時(shí)，所以在正式上課之前，結(jié)合整篇課文提出問題，“大家認(rèn)為霧是在哪里呢？”讓學(xué)生們進(jìn)行思考，從而引入正題。然后再對本節(jié)課的重點(diǎn)考點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的講解，在課堂的過程中，還可以針對一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生們做一個(gè)隨堂小測試，在進(jìn)行測試的過程中，當(dāng)碰到學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的題的時(shí)候，教師可以借此機(jī)會(huì)來主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行歸納整理錯(cuò)題，并告知學(xué)生進(jìn)行歸納整理錯(cuò)題的重要性，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，也能夠養(yǎng)成自主歸納整理錯(cuò)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠有很大幅度的提升。

綜上所述，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，甚至是以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也都是影響非常大的。因此，教師應(yīng)該平常應(yīng)該要多注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)該提前布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生們能夠在上課之前提前對即將要上的課來進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，這樣可以使學(xué)生能夠在教師沒有講解的情況下，能夠自主自覺的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的理解能力。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課堂小組活動(dòng)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們之間交流還能夠讓學(xué)生們在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作的過程中，能夠培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們通過與通過進(jìn)行小組合作，能夠碰撞出不一樣的火花。最后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成自主整理歸納錯(cuò)題的習(xí)慣，通過自主整理歸納錯(cuò)題，有利于學(xué)生平時(shí)對知識的記憶以及后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)能夠快速的針對自己薄弱的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率，有利于小學(xué)語文成績的提高。

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