生活化理念在小學數學教學中的運用分析

程國冰

摘要：現如今，教育改革正在逐步深入，教學方式也在呈現多元發展，以便更加適應當前接受多元文化理念的學生的學習與生活。知識來源于生活，這幾乎是所有人共同認可的觀點，在此基礎上，生活化教學理念逐漸成為各階段教育教學的方式。數學是一門與人類發展、社會進步息息相關的學科。小學數學中的知識多數都能從現實生活中找到原型，最終也能應用到生活中。然而，在實際的課堂教學中，小學數學運用生活化教學所取得的效果不理想，亟需改進。對此，如何構建小學數學生活化教學，本文就提出相應策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;生活化理念;教學策略

引言：

所謂生活化教學，是以學生的實際感官為主導，情境創設為方式，將學生日常能接觸的案例呈現給學生，喚起學生的共鳴，激發興趣，促使學生學習積極性的提升。數學與生活的結合，能轉變抽象符號所帶來的枯燥體驗，變的更加生動，學生學習的效果更好。對于數來說，數學需要學生記憶與背誦相應的數學知識，并且數學具有一定的實踐性，讓學生在實際生活中，運用數學知識的靈活使用與問題解決。將生活化教學與小學數學相結合，能夠給教師帶來多種選擇，一方面可以促使學生學習動機的產生與培養，實現其自覺性，另一方面，在生活體驗中，學生的實踐能力將會拓寬，有助于學生的綜合發展。

一、創設生活情境，豐富學生經驗

情境教學法是一種在教學中融合情境的教學方式，通過情境的融合，能夠發展學生情感，讓學生能夠在情感的驅動下進行學習。通過創設情境，拉近學生與課本之間的距離，能活躍學生大腦，更加積極地思考。因此，在數學學習中，教師利用生活元素與情境教學相結合的策略，通過創設日常生活情境，讓學生根據自己的生活經驗和生活感悟來理解數學概念。這樣的學習方式，既能提高學生的學習專注度，又能強化學生的知識記憶效果，實現教學效果的提升。

例如，以講解《認識人民幣》這部分數學知識為例。購物是我們從小到大都會遇見并參與的活動之一，而人民幣則是購物中使用的道具。為讓學生懂得人民幣的換算，教師利用情境的創設，以實際購物場景為內容，由學生參與其中，在物品買賣中強化自己數學意識的培養。對于小學階段的學生來說，當他們實際加入購物后，他們會發現數學與自己的生活非常相似，從內心中產生想要學習數學的愿望，將助力學生學習效果的提升，也能夠實現課堂的高質量。

二、生活化問題導入，深入問題探究

學起于思，思源于疑。在數學學習中，當學生剛學習新知識的時候，如果出現了一種非常有趣的生活事情、實際案例，學生就會產生想要對這部分知識進行深入探究的愿望。思維的開發與拓展，是目前課程標準的要求之一。當今社會中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學生依然按照教科書中的問題進行思考，容易讓學生走進學習誤區，學生的學習效果不會提高，反而會在長時間的惡性循環中，造成學習內卷，失去學習的原本意義。所以，教師可結合生活故事或者實際發生的事情，以問題的方式，給學生設疑，引發學生探究的欲望，幫助學生提高思考能力。例如，以學習《三角形》這一章節為例。當學生完視頻后，教師要提出適合學生思考的問題，引導學生思考。通過問題設疑后，由學生對問題進行探究思考，將深刻理解知識，促使綜合發展，也為教學的有效性構建打造基礎。

三、深入教材內部，剖析生活元素

在教學的過程中，教材的使用具有意義非凡的重要性。現如今，小學數學教材進行了改編與整合，其中所包含的數學內容，更加符合社會對人才培養的需求，貼近學生生活和社會發展的理念，關注學生的生活經驗和學習體驗。與此同時，在數學教材中，也增加了很多關于生活化的內容和材料，強化了數學與現實的聯系，拉近了數學與現實的距離。對此，在數學教學中，教師要充分挖掘教材中體現生活化的內容，并結合課堂教學目標、知識點，以及學生的認知心理，為學生設計教學內容，以此豐富課堂教學方式，為學生構建一個愉悅、歡快的課堂氛圍，引起學生的注意，發展學生興趣，讓學生自覺加入其中，體會數學就在自己周圍，幫助學生更好地理解數學。

例如，以學習《位置》這一章節為例。為了讓學生更好地掌握數學知識點，教師利用教材中的圖片來開展教學指導。在教學中，教師先讓學生看教材圖片，并提出生活問題：“同學們，你們看到教材中的教師與小朋友了嗎？他們在干什么？對，在排位置。我們也來學習一下位置吧。” 通過深入挖掘教材中的知識點，體現生活化內容，讓學生在生活化的體驗中，實現對知識的深刻記憶以及有效掌握。

總而言之，數學在其自身發展中，有一部分是源于現實生活的，也最終能在現實生活得到應用。讓小學數學回歸生活，將生活化教學理念運用到小學數學課堂中來，通過創設生活情境，激發學生興趣;通過設計生活化問題導入，讓學生深入問題探究，實現數學能力的有效提升;通過設計生活化作業，立足于學生的生活經驗，幫助學生有效應用數學知識。通過與生活教學結合的方式學生個人的能力就能得到提升。

參考文獻：

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