小學語文培養學生核心素養之我見

胡田英

摘要：在新課程改革深入推進，在小學語文教學過程中促進學生語文核心素養的培養，已經成為大勢所趨。語文核心素養的有效培養，主要指學生寫作能力、閱讀能力、分析能力等得到提升，并且培養學生的語文思維，增強學生的語文感知能力。在此基礎上，教師應當站在新的歷史坐標上，樹立與時俱進的教學觀念，運用先進的教學手段構建高效課堂，培養學生語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;語文素養;教學趣味;生本觀念;閱讀能力

傳統語文課堂的教學模式較為單一，學生只能夠被動的進行語文知識點的學習，學生的學習效果受到了不同程度的影響。在新課程改革深入推進的教育背景下，教師應當立足于素質教育的理念，將學生作為課堂學習的主體，激發學生的學習興趣、調動學習積極性，進一步落實素質教育的要求。因此，教師需要開展趣味教學，并且在閱讀教學、寫作教學等方面持續發力，將培養學生語文核心素養的理念落到實處。

一、開展趣味教學，提升學習興趣

小學階段的學生年齡相對較小，喜歡在充滿趣味性的課堂上進行知識點的學習。教師需要對此予以足夠的重視，并且運用多元化的教學手段，開展趣味化的教學實踐，促進學生學習興趣的有效激發。具體而言，教師需要立足于教材內容，開展角色扮演閱讀活動，在寓教于樂過程中提升學生的課堂參與感，并且使學生在課堂上能夠積極的投入到學習中去。

例如，教授《在牛肚子里旅行》這篇課文時，課文具有很強的可讀性與趣味性。秉承著“開展趣味教學，提升學習興趣”的教學觀念，我首先為學生簡單講述了牛的知識，讓學生了解到牛有四個胃，這為小蟋蟀成功從牛肚子里跑出來創造了條件。我將角色扮演引入到了課堂教學中，讓學生進行分角色的閱讀，在此基礎上，根據課文中的主體內容進行互動對話。在角色扮演了解課文內容的過程中，學生的參與度得到了提升，并且在角色扮演過程中體會到了學習語文知識的快樂。

二、樹立生本觀念，尊重學生主體地位

新課程改革的核心內容之一，是引導學生在學習過程中，發揮自身的主觀能動性，進而提升學生的自主探索能力與主動學習意識。傳統的小學語文教學過程中，學生只能夠在教師“灌輸式”“說教式”的教學模式下進行學習，被動的學習語文知識，學習效率與學習質量受到了影響。有鑒于此，教師應當樹立生本觀念，以學生學習自主性的提升為目標，在課堂教學中發揮好引導作用，引導學生主動的對課文中的思想感情、核心內容進行探索，深入體會語言文字中所包含的深刻含義，提升學生的獲得感與成就感。

例如，在學習《不懂就要問》時，這篇課文是少年時候的孫中山，面對不懂的問題向老師大膽發問的故事，對尊重學生課堂主體地位、提升學生課堂主體性的實現具有重要的促進作用。本著“樹立生本觀念，提升學生學習自主性”的教學理念，我引導學生發揮主動探索能力，對課文進行自主探索，對其中涉及到的語文知識進行自主思考、自主研究。而后我要求學生將研讀過程中課文的核心觀點講出來，并且從這個角度檢驗學生的探索成果。學生回答：“課文說明了不懂就要問的重要性，只有將自己的疑惑搞懂了，學識才能夠得到真正的提升。”實踐證明，學生在充分發揮自主學習能力的基礎上，在面對不懂的問題時，也能夠大膽的表達自己的想法，提升了學生自主探索能力。

三、開展讀寫結合教學，提升學生閱讀水平

閱讀能力、寫作能力作為學生學好語文的基本能力，也是學生語文核心素養的集中體現。學生閱讀能力的有效提升，有利于學生在面對文本內容時能夠高質量的閱讀，并且深入體會文本所表達的深刻含義，準確把握課文中表達的思想。學生寫作能力的有效提升，有利于使學生將自己的所思所感，通過寫作的形式進行表達，是一種外向型的表現。因此，在教學過程中積極看展讀寫結合教學，促進“讀寫結合、以讀促寫”的實現，將培養學生語文核心素養的理念落實到位。

比如，在學習《美麗的小興安嶺》時，這篇課文以寫實性的藝術手法，表達了主人公對小興安嶺的喜愛，同時文本具有很高的可讀性與借鑒意義，對學生利用自主閱讀能力進行高效閱讀，深入體會文本思想感情具有促進作用。本著“運用讀寫結合，培養學生讀寫能力”的教學理念，我首先為學生講解了讀寫結合的基本方法，即“邊閱讀邊思考，邊思考邊做筆記，將語文知識內化為自己的東西。”在此基礎上，學生有效的發揮了自主閱讀能力，對課文進行了深入的研讀。在此基礎上，我要求學生將課文中有價值的語句進行標記，切實的積累了寫作所需的素材，提升了學生的閱讀能力與寫作水平。

總而言之，小學語文教學的有效開展，為學生語文核心素養的有效培養奠基，對學生語文學習水平的提升具有重要的促進作用。教師需要對這一點有一個清晰的認知，并且善于結合新課程改革以來的新型教學模式，構建高效率、高質量的小學語文課堂，促進學生語文核心素養的培養，實現促進學生綜合素質全面發展的目標。

參考文獻：

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