三步法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路

施興榮

摘要：隨著教育大綱的不斷完善，教師在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)候，就能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，提出具體的教學(xué)要求，讓學(xué)生進(jìn)行具體問題的具體分析，這樣學(xué)生在探究自己的學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，才可以將自己的學(xué)習(xí)結(jié)論，與教師的講解思路，進(jìn)行有效的重合運(yùn)用，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目的解答恐懼心理，讓學(xué)生能夠多進(jìn)行應(yīng)用題的分析與思考，因此，本文就三步法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路，進(jìn)行分析和探究，并提出教學(xué)指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三步法優(yōu)化;良好的審題習(xí)慣;詳細(xì)的解題技巧;聯(lián)系生活實(shí)際

在針對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求的前提下，才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的問題學(xué)習(xí)意識(shí)有一個(gè)良好的發(fā)展，因?yàn)榫蛿?shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用題而言，隨著學(xué)生的學(xué)科年紀(jì)的不斷增加，要求學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)也需要變得越來越全面，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于難度系數(shù)的教學(xué)問題都可以有一個(gè)合理的探究和分析，而不是連數(shù)學(xué)題目都不能夠讀懂，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于市級(jí)的學(xué)科體系的觀念進(jìn)行良好建立的前提下，都需要通過開展不同的集體訓(xùn)練活動(dòng)。讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。和發(fā)展，這樣許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解答，才可以變得更加的具有科學(xué)性，因此教師在教授學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分析到恐懼心理的前提下，都需要多引導(dǎo)學(xué)生開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)。

一、良好的審題習(xí)慣讓解題事倍功半

在不同的教學(xué)問題的探討中，良好的審題習(xí)慣是能夠讓學(xué)生獲得事半功倍的解題效果的，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行已知信息分析的過程中，是需要從中尋找到未知信息的結(jié)合點(diǎn)的，所以教師就針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的習(xí)慣，進(jìn)行一個(gè)合理有效的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在解答應(yīng)用題過程中所遇到的學(xué)習(xí)問題，才可以進(jìn)行不斷的降低，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用三步法進(jìn)行問題的解答的過程中，都可以提高自己對(duì)于時(shí)間的利用效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間（1）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從鐘表知識(shí)的學(xué)習(xí)中，將不同的學(xué)習(xí)道具，都進(jìn)行使用與探究的時(shí)候，教師也需要在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，都去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)審題的習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所能夠獲得的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的類型，都是非常的豐富的，教師在針對(duì)學(xué)生的時(shí)間學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課下為學(xué)生布置不同的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，都能夠引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中，將自己的學(xué)習(xí)方式，從一般簡(jiǎn)單的解題步驟中，進(jìn)行合理的過渡，通過三步優(yōu)化法，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，也會(huì)有不同的時(shí)間認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的感受。

二、詳細(xì)的解題技巧讓解答游刃有余

很多學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)沒有一個(gè)良好掌握的前提下，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，都是具有一定的恐懼心理的，因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的復(fù)雜難度是比較高的，而學(xué)生如果不具備一定的解題能力的前提下，自己的思維學(xué)習(xí)的邏輯性也不會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，所以教師在對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用題進(jìn)行一個(gè)合理化全面講解的過程中，都需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況中出發(fā)，這樣才能夠去讓學(xué)生對(duì)于詳細(xì)的解答技巧，在實(shí)際的解題過程中運(yùn)用的比較的熟練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所遇到的學(xué)習(xí)問題有一個(gè)良好的拓展和分析，所以教師在構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)體系的過程中，都需要從學(xué)生的解題思路的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)合理的指導(dǎo)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從課下所參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，才能夠多進(jìn)行知識(shí)的思考與分析，在培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧的時(shí)候，都能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)問題回答的時(shí)候，在運(yùn)用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，讓學(xué)生都進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)思考，這樣學(xué)生在獨(dú)立的開展數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，才會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，這樣學(xué)生對(duì)于不同的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，才會(huì)變得更加的直觀和感受，教師在提高學(xué)生的應(yīng)用題的解題能力的時(shí)候，就需要在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，多讓學(xué)生感受不同的學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用情況。

三、聯(lián)系生活實(shí)際有效解答應(yīng)用題

聯(lián)系生活實(shí)際，去解答課堂中所運(yùn)用的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，都可以讓學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)問題的思考變得廣泛，這樣學(xué)生站在全局觀的角度，發(fā)揮自己的驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)思維的過程中，就可以對(duì)于一些難度系數(shù)較高的應(yīng)用題進(jìn)行一個(gè)有效的分析和探究，這樣學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也可以有一個(gè)良好的科學(xué)的學(xué)習(xí)體為參考的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不斷的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“找規(guī)律（2）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)字的規(guī)律一般而言，對(duì)于學(xué)生的迷惑性都是非常大的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用的時(shí)候，才會(huì)根據(jù)課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，都進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和分析探究在，這樣學(xué)生在解決實(shí)際問題的解題能力，才會(huì)得到有效的發(fā)展，在合理的探究不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分析與探究，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)想象能力，優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

總而言之，現(xiàn)階段的教學(xué)過程都是為了讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)分析和掌握，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的要求都是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以教師在運(yùn)用三步法優(yōu)化學(xué)生對(duì)于問題的解題思路的過程中，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性，通過不同的新舊知識(shí)內(nèi)容，或者是課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容，在銜接的過程中，合理有效的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的意識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)于自己的解題思路才可以得到不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是解題的思維意識(shí)進(jìn)行有效的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮莉秋，左崇良.小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算問題及改進(jìn)策略[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（10）：88-92+127.

[2]林智.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2017（29）：43-46.