探索傳統(tǒng)文化在高中語文課堂中的作用及滲透

屈永玲

摘要：關于傳統(tǒng)文化的學習認知，教師在將不同的學習知識多進行合理的滲透掌握的時候，才能夠在實際的教學課堂中，將自己的學科理念，都進行合理的更新與發(fā)揮，創(chuàng)新學生在課堂中的學習感受，多進行學科知識的講解，讓學生將不同的學科內(nèi)容，都能夠與他人進行合理的討論，優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)，對于課堂中的教學氛圍，進行合理的活躍，因此，本文就探索傳統(tǒng)文化在高中語文課堂中的作用及滲透，進行分析和概括，并提出建議。

關鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;深度挖掘教材;創(chuàng)設良好教學

在探索傳統(tǒng)的教學文化，在課堂中的運用和發(fā)展表現(xiàn)的時候，教師才能夠讓學生對于古代人們的智慧結(jié)晶以及文化事項都進行合理的探討和分析，所以在素質(zhì)教育的環(huán)境下開展語文知識內(nèi)容的綜合教學，才可以將不同的傳統(tǒng)文化知識進行合理的表達，讓學生在了解語文知識的前提下，也能夠去發(fā)展不同的傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)涵，提升學生的語文學科的學習能力，所以教師在探索不同的教學理論知識內(nèi)容的過程中，都可以實現(xiàn)高中語文課堂知識的講解意義，讓學生對于學科的內(nèi)容都可以進行合理的探究和分析，在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識的教學內(nèi)涵的過程中，也可以展示相關的教學結(jié)論，或者是開展相關的教學環(huán)節(jié)，以此來不斷的去提高學生的綜合思維的想象能力，所以教師在利用傳統(tǒng)文化教學背景的過程中，都需要讓學生去了解相關的語文知識。

一、深度挖掘教材傳統(tǒng)文化教學素材

通過深度的挖掘不同的教學傳統(tǒng)素材，讓學生在課堂中所接觸到傳統(tǒng)文化的豐富度，得到一定提升的過程中，教師才可以去發(fā)揮學生的主觀學習的興致，讓學生對于理論知識都可以進行一個合理的解答和運用，這樣學生對于綜合思維的想象能力才會得到具體的發(fā)展和探究，在這個教學過程中，教師也可以借助具體的教學音頻或者是視頻的形式，不斷的去展示相關的教學理論基礎，從而有效的發(fā)揮學生的綜合思維的想象能力，這樣學生對于文章知識內(nèi)容的運用結(jié)果才可以變得更加的高效。

例如，在教授學生學習《荷塘月色》這一章節(jié)內(nèi)容時，關于知識的學習探究，教師在發(fā)揮學生的學習自主意識的過程中，都能夠讓學生從自己的學習結(jié)構(gòu)中，進行學科學習體系的建構(gòu)，這樣學生的學習自主性，才會得到提升，因為有與文章同名的歌曲，教師都能夠讓學生在現(xiàn)階段的過程中，合理的探究和想象有關于學生的學習參考經(jīng)驗的課程體系，在將不同的教學問題，都與學生進行提出的過程中，教師才需要去挖掘傳統(tǒng)的教學素材，以此為主要的教學基礎，掌握相關的課程教學的結(jié)構(gòu)，在將不同的傳統(tǒng)文化的認知，都與學生進行呈現(xiàn)的時候，教師才會發(fā)展學生的想象學習能力。

二、科學合理運用生活中的傳統(tǒng)節(jié)日

引導學生對于相關的問題都可以通過思維導圖的形式進行合理有效的呈現(xiàn)，不斷的去發(fā)展學生的綜合思維的想象能力，教師在科學合理的運用生活中的傳統(tǒng)，節(jié)日展示相關的教學理論基礎的時候，才可以讓學生有一個具體的學習思維表現(xiàn)，通過強化學生對于知識內(nèi)容的檢查情況，教師才能夠培養(yǎng)學生的文化繼承意識，并且不斷的讓學生在語文課堂中或者是在課下的實踐教學活動的參與中，對于傳統(tǒng)文化的類型都進行合理的歸類，以此來讓學生對于傳統(tǒng)節(jié)事都可以進行積極的參與。

例如，在教授學生學習《拿來主義》這一章節(jié)內(nèi)容時，在去理解各個學科知識中，所提出的具體學說觀點，以及不同的教學結(jié)論的前提下，教師都能夠在這個教學的基礎中，多讓學生進行學習知識的運用，讓學生能夠?qū)⑵渌麑W科的學習知識內(nèi)容， 都運用相關的學習步驟，在理解知識的解答情況的時候，多去參考相關的學習案例的知識，這樣學生在去體驗不同的教學結(jié)構(gòu)的過程中，才能夠?qū)⑵渲兴N含的學習問題，都與學生進行學習理解和參考探究，通過傳統(tǒng)文化在課堂中的運用，是能夠?qū)⒉煌慕虒W理論知識內(nèi)容，都運用相關的學習參考課堂中的基礎中，讓學生深刻的理解文章題目及其內(nèi)容的表達含義。

三、創(chuàng)設良好教學情境滲透傳統(tǒng)文化

在創(chuàng)設良好的教學情景的前提下，才可以滲透傳統(tǒng)的文化知識內(nèi)容的講解情況，讓學生對于不同的學習內(nèi)容都可以進行一個有效的概括和探究分析，這樣在培養(yǎng)學生的主體學習關鍵的時候，教室才可以將其中的教學作用進行不同程度的教學滲透，所以教師在發(fā)揮學生的綜合思維想象能力的時候，都可以去展示學生在課堂中的學習理論。

例如，在教授學生學習《師說》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在結(jié)合輔助性的學習材料，進行知識的合理參考和探究的過程中，才能夠?qū)⑵渲袧B透不同的教學文化知識內(nèi)容，這樣在為學生創(chuàng)設相關的教學情境的基礎上，能夠多讓學生有具體的學習結(jié)構(gòu)的思考和探究，有關于學生的學習認知的發(fā)展，從學生的學習情感的理解中，教師才能夠讓學生進行文章作者的解讀。

總而言之，在合理的運用不同的教學結(jié)論的前提下，教師才能夠引導學生通過教學活動的參與與他人建立良好的互動關系，通過活躍課堂中的語文學習的氛圍，才能夠?qū)鹘y(tǒng)的文化知識進行有效的探究和分析，所以教師在這個教學過程中，就能夠讓學生對于理論知識進行不斷的探討，并且不斷的去提高學生的綜合思維的想象，讓學生對于相關的教學知識，在發(fā)揮的過程中，從切實到實際角度出發(fā)。

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