圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂①

丁莉 王穎超

摘要：圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，對(duì)于課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都進(jìn)行重新設(shè)定的過(guò)程中，教師才能夠針對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析和解決，因?yàn)閷W(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都沒(méi)有表現(xiàn)出自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容也沒(méi)有探究的學(xué)習(xí)欲望，很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂中甚至?xí)霈F(xiàn)打瞌睡的情況，這樣都會(huì)影響課堂中的整體的教學(xué)氛圍，也不能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以教師在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容都進(jìn)行良好講解的前提下，才能夠有效的開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，而且也需要對(duì)于不同的問(wèn)題所出現(xiàn)的原因進(jìn)行合作探究，這樣才能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)情況中出發(fā)，對(duì)于課堂中的這些教學(xué)問(wèn)題都進(jìn)行合理的解決。所以在開(kāi)展不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都可以將多元化的教學(xué)資源進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能夠不斷的優(yōu)化課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解現(xiàn)狀，而且也能夠?qū)τ诋?dāng)前課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，都進(jìn)行合理的解決，并且在運(yùn)用不同的教學(xué)策略和教學(xué)理念的過(guò)程中，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)化，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效果。因此，本文就圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，進(jìn)行分析，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;做好基礎(chǔ)教學(xué);構(gòu)建閱讀氛圍;開(kāi)設(shè)朗讀課程

在不同的教學(xué)階段中，語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，都并不是特別的優(yōu)化，因?yàn)樵诓饺氲叫聲r(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，很多任課教師都沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，在講解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，往往還是以自己的教學(xué)思路為主要的教學(xué)指導(dǎo)，這樣就會(huì)影響學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，也沒(méi)有得到良好的確立，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)于文章內(nèi)容也沒(méi)有進(jìn)行合理的探究，很多學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是比較敷衍的，在課堂中也沒(méi)有聽(tīng)教師的講解，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。而且教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，班級(jí)中的學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)的進(jìn)行回答，都是通過(guò)教師點(diǎn)名的方式，這樣就會(huì)影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力的補(bǔ)充。

所以教師在對(duì)于不同的課堂教學(xué)現(xiàn)狀所出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行一一解決的過(guò)程中，才能夠針對(duì)這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，對(duì)于自己的教學(xué)方式進(jìn)行合理的反思，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣并不是特別的濃厚，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力也并不是特別的強(qiáng)烈，而且學(xué)生沒(méi)有對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有探究學(xué)習(xí)的欲望，這些都是學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，所以教師在從最根本的解決方法中入手，才能夠針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行良好的培養(yǎng)，只有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在得到提高的前提下，教師才能夠通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而且教師也需要對(duì)于不同的教學(xué)策略，都可以進(jìn)行合理有效的反思，這樣才能夠再提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都可以有一個(gè)良好的教學(xué)效果，很多學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中，對(duì)于不同的閱讀技巧都沒(méi)有良好的掌握，這樣就會(huì)影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以教師在提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容閱讀興趣的過(guò)程中，才能夠不斷的與學(xué)生針對(duì)不同的文章內(nèi)容的閱讀問(wèn)題進(jìn)行合理的討論，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的發(fā)揮自己的獨(dú)立性的學(xué)科思維，所以教師在涉及到不同的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析的過(guò)程中，都可以從最本質(zhì)的原因中出發(fā)，這樣才能夠增強(qiáng)課堂中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的講解效果。

在開(kāi)展多種類(lèi)型的閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的表現(xiàn)，從而不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀理解的深刻性，也能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，逐漸的將自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行合理的批注，這樣才能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的前提下，增強(qiáng)自己對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀體驗(yàn)感受。

一、做好基礎(chǔ)教學(xué)

在做好基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，才能夠不斷的提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，而且也能夠夯實(shí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都可以針對(duì)不同的閱讀教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行合理的解決，也能夠幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的認(rèn)知到自己的閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，教師在提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，才能夠針對(duì)不同的閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《獵人海力布》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候，都可以對(duì)于獵人海力布的性格特點(diǎn)，以及不同的人物描寫(xiě)等，都進(jìn)行合理的探究，這樣才能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀感受，也可以在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)的思維效率。所以教師在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容解讀的情況下，通過(guò)不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，才能夠?qū)⒍嘣慕虒W(xué)理念，都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣不僅能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)良好的探究的過(guò)程。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率是非常重要的，所以教師都需要對(duì)于課堂中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展分配不同的教學(xué)時(shí)間，這樣才能夠確立學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠逐漸的發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力，而且學(xué)生在確立自己課堂中的學(xué)習(xí)主體地位的過(guò)程中，都可以根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，從而不斷的推動(dòng)自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀，所以教師在這個(gè)過(guò)程中，都需要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)分析的意識(shí)，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生建立自己的學(xué)科思維的體系，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提下，都需要讓學(xué)生對(duì)于不同的文章題材的類(lèi)型進(jìn)行合理的分類(lèi)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師才能夠逐漸的展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容閱讀的有效性。

在對(duì)于學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行合理分析的過(guò)程中，教師都可以針對(duì)不同的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的解讀，這樣才能夠?qū)⒄n堂中教學(xué)策略的運(yùn)用，變得更加的具有高效性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的發(fā)揮自己的實(shí)際的學(xué)習(xí)潛力，所以教師都可以通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將相類(lèi)似的文章內(nèi)容與這一章節(jié)內(nèi)容的講解，進(jìn)行有效的融合，這樣才能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有一個(gè)充分的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、構(gòu)建閱讀氛圍

通過(guò)構(gòu)建相關(guān)的閱讀教學(xué)的氛圍，能夠讓教師對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，有一個(gè)良好的培養(yǎng)過(guò)程，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容，都沒(méi)有一個(gè)仔細(xì)分析的過(guò)程，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)不同的文章題目的時(shí)候，對(duì)于自己的理解感受并不是特別的深刻，從而影響到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的實(shí)際解決的正確性。所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都需要先發(fā)揮學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的解讀有效性，這樣才能夠在解決不同的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，都可以幫助學(xué)生融入到相關(guān)的閱讀氛圍中來(lái)，這樣就可以有效的探究學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用的途徑，也能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容中進(jìn)行合理探究的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入我國(guó)神話(huà)傳說(shuō)的故事內(nèi)容，不斷的提高學(xué)生在課堂中的閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生在面對(duì)不同的故事知識(shí)內(nèi)容理解的前提下，都可以逐漸的提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的分析意識(shí)。所以在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日都進(jìn)行合理的普及，這樣才能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的自主分析的思維意識(shí)。，比如7月7日就是牛郎織女相會(huì)的日子，所以教師在讓學(xué)生通過(guò)不同的繪本資源的閱讀和分析，對(duì)于不同的神話(huà)傳說(shuō)的版本故事，都進(jìn)行合理探究的過(guò)程中，才能夠豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效率，這樣不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于我國(guó)神話(huà)傳說(shuō)故事更名的解讀深刻性，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的歷史文化的發(fā)展，都可以進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能夠提高語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容講解的綜合性，并且能夠?qū)τ趯W(xué)生的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行良好的培養(yǎng)。

小學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)發(fā)展階段中，對(duì)于不同的神話(huà)故事的傳說(shuō)都具備良好的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在這個(gè)過(guò)程中，都需要對(duì)于課堂中的教學(xué)氛圍進(jìn)行合理的構(gòu)建，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)解讀，而且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的方向，對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行良好運(yùn)用的前提下，才能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的問(wèn)題進(jìn)行有效的探究。因?yàn)楹芏嗳嗽谔骄颗＠煽椗@一神話(huà)傳說(shuō)故事的情景下，都寫(xiě)出了很多的文章內(nèi)容，所以教師在對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊(yùn)含的深刻含義，都進(jìn)行分析的過(guò)程中，也能夠幫助學(xué)生對(duì)于其中的理論，進(jìn)行合理的分析。所以教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，都可以逐漸的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，也能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的技巧，這樣才能夠讓學(xué)生在對(duì)于不同的文本知識(shí)內(nèi)容，都進(jìn)行合理認(rèn)知的前提下，不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力。

三、開(kāi)設(shè)朗讀課程

教師通過(guò)開(kāi)設(shè)不同的朗讀教學(xué)的課程，也能夠讓學(xué)生在對(duì)于不同的文章內(nèi)容，進(jìn)行大聲閱讀的過(guò)程中，可以將自己的情感進(jìn)行合理的發(fā)泄，這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且也能夠讓學(xué)生明白，在語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，因?yàn)殚喿x是獲得不同的知識(shí)內(nèi)容的重要途徑，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都可以通過(guò)多種多樣閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不斷的提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀興趣，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的潛力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生討論不同的動(dòng)物的生活習(xí)性和生活特點(diǎn)的前提下，教師都可以讓學(xué)生對(duì)于不同的野生動(dòng)物，產(chǎn)生不同的保護(hù)意識(shí)，這樣才能夠提高學(xué)生在課后對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，而且教師在為學(xué)生布置不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，都可以讓學(xué)生對(duì)于獵豹的生活習(xí)性進(jìn)行充分的理解。這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到獵豹的速度是非常快的，而且在借助生活化的教學(xué)案例的前提下，都可以讓學(xué)生對(duì)于不同的動(dòng)物的生活特點(diǎn)，有一個(gè)逐漸明確的過(guò)程，這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容所描述的知識(shí)都可以進(jìn)行合理的探究，而且也能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的心理，這樣學(xué)生才能夠不斷的提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)參與效率，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都可以不斷的幫助學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在開(kāi)展不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提下，也能夠明確課堂中的教學(xué)主題，數(shù)學(xué)教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科主動(dòng)性的過(guò)程中，都可以先讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)良好的探究閱讀的過(guò)程，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生建立自己的學(xué)科思維。

四、提高學(xué)生閱讀技巧運(yùn)用

提高學(xué)生對(duì)于不同文章內(nèi)容閱讀技巧的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的表達(dá)和分析，而且教師在針對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，進(jìn)行不同的教學(xué)策略選擇的前提下，也可以?xún)?yōu)化在課堂中對(duì)于不同的閱讀教學(xué)資源的篩選。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于不同的文章內(nèi)容的閱讀興趣，都是具有差異性的，所以教師都需要開(kāi)展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的文章內(nèi)容的主題，進(jìn)行自由的選擇，這樣才能夠充分的提高學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中所獲得的知識(shí)內(nèi)容，也能夠在學(xué)生深入到對(duì)于文章內(nèi)容的分析過(guò)程的前提下，提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂中的教學(xué)氛圍是需要教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的，因?yàn)榻處煂?duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的聽(tīng)講的過(guò)程中，那么學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容就不會(huì)有一個(gè)深刻的解讀，尤其是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，因?yàn)楣旁?shī)詞的內(nèi)容需要學(xué)生背誦的知識(shí)點(diǎn)是比較多的，而且學(xué)習(xí)的難度也是比較高的，所以教師都可以先提前為學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如對(duì)于文章下面的注釋內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和理解，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的聽(tīng)課的過(guò)程，教師在創(chuàng)設(shè)不同的課堂學(xué)習(xí)氛圍的前提下，都需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向，從而選擇不同的閱讀教學(xué)資源，也能夠在課堂中與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流。因?yàn)楫?dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀往往是教師想與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，但是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣都是比較缺乏的，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容也沒(méi)有一個(gè)良好的分析和探討，這樣就會(huì)讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生瞌睡的現(xiàn)狀，所以教師對(duì)于不同的文章內(nèi)容都進(jìn)行有效分析的過(guò)程中，都需要先增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣感受，這樣才能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，也可以在不斷的幫助學(xué)生提高自己對(duì)于文章內(nèi)容閱讀技巧的前提下，逐漸的提高學(xué)生的文學(xué)核心素養(yǎng)，所以教師在講解這一篇文章內(nèi)容的時(shí)候，都需要讓學(xué)生對(duì)于不同的古詩(shī)的具體含義進(jìn)行合理的解讀。因?yàn)樽髡咴诿鑼?xiě)這一篇文章內(nèi)容的時(shí)候，所運(yùn)用的創(chuàng)作手法都是不同的，所以教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，都需要發(fā)揮學(xué)生的自主分析的潛力，將課堂中的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，才能夠讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的解讀，而且也能夠擴(kuò)展學(xué)生的文章想象，所以教師都需要讓學(xué)生確立自己在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生完善自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科解讀，而且也能夠再提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的前提下，不斷的幫助學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的情感有一個(gè)良好的體會(huì)，因?yàn)楣沤癞惲x詞的學(xué)習(xí)對(duì)于文章內(nèi)容的理解，也是具有一定的積極性質(zhì)的，所以教師都需要讓學(xué)生針對(duì)于不同的意象詞語(yǔ)，進(jìn)行合理的分析，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中對(duì)于文章內(nèi)容翻譯的準(zhǔn)確性。

讓學(xué)生理解“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這一句詩(shī)詞的時(shí)候，教師都需要先讓學(xué)生對(duì)于這一首古詩(shī)詞的現(xiàn)代漢語(yǔ)的含義，進(jìn)行合理的翻譯，這樣才能夠不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的注釋內(nèi)容進(jìn)行有效的運(yùn)用，也可以在這樣的學(xué)習(xí)前提下，不斷地幫助學(xué)生提高自己對(duì)于不同的古式式內(nèi)容的翻譯技巧，讓學(xué)生能夠合理的理解不同的情感變化，這樣學(xué)生才能夠在發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)作用的過(guò)程中，與教師進(jìn)行良好的溝通和交流，所以教師在這樣的教學(xué)前提下，都需要不斷的幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的體會(huì)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章情感的認(rèn)知。而且教師也需要讓學(xué)生對(duì)于不同的文章內(nèi)容，所表達(dá)的具體情況進(jìn)行合理的認(rèn)知，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生融入到不同的學(xué)習(xí)情境中來(lái)，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)的過(guò)程中，都可以將課堂中的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行合理的分配，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與感受，也能夠提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的自主性，在提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，都可以不斷的發(fā)揮學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科和解讀，而且也能夠在這樣的教學(xué)前提下，不斷的幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)情感體會(huì)，所以教師都可以通過(guò)不同的閱讀文章內(nèi)容的開(kāi)展，將相關(guān)的實(shí)時(shí)科普都會(huì)與學(xué)生進(jìn)行合格的講解，這樣才能夠切實(shí)的提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的解讀情況。

五、創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的講解，都是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如學(xué)生在朗讀文章內(nèi)容的時(shí)候，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣才能夠集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，也能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容，都可以進(jìn)行深刻的解析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于自己的父母進(jìn)行合理溝通的過(guò)程中，都可以增強(qiáng)學(xué)生在家庭生活中的學(xué)習(xí)比重，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境都可以進(jìn)行合格融入，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在面對(duì)父母的時(shí)候都是比較放松的，但是卻忽略了父母對(duì)于自己的付出，往往對(duì)于父母都是索取的一方，所以教師在改變學(xué)生的不同的生活習(xí)慣的前提下，都需要先培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)，這樣才能夠在為學(xué)生講解這一篇文章內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生有一個(gè)比較深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。教師在幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)行為渠道的過(guò)程中，也都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的日常生活的表現(xiàn)進(jìn)行合理的記錄，這樣才能夠與他人進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，不斷的改變自己的日常行為的方式，多為父母做一些事情，這樣才能夠減輕父母的壓力。在孝順父母的過(guò)程中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)良好的榜樣，進(jìn)行合理的模仿，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的解讀，并且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也可以逐漸的提高自己的思維學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在面對(duì)父親的時(shí)候，可能都會(huì)有一些比較害怕的心理，所以教師在為學(xué)生講解不同的溝通交流的方式的過(guò)程中，都可以讓學(xué)生在這一篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于不同的父愛(ài)的表達(dá)形式，有一個(gè)良好的認(rèn)知，這樣才能夠不斷的拓寬學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的分析和理解，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，都是可以與自己的父親有一個(gè)良好的溝通關(guān)系，這樣學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，也能夠及時(shí)的向自己的父母進(jìn)行合理的表達(dá)，從而不斷的提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解和分析。教師也可以在這個(gè)過(guò)程中，逐漸地幫助學(xué)生建立不同的溝通學(xué)習(xí)的交流渠道，而且在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，都需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的閱讀學(xué)習(xí)資源，能夠進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提下，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的拓寬自己的學(xué)習(xí)理解和感受。并且不斷的幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能夠讓學(xué)生在理解父愛(ài)深刻性的過(guò)程中，不斷的尊重自己的父母，這樣才能夠讓學(xué)生形成一個(gè)良好的道德品質(zhì)，教師在講解這一篇知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，能夠讓學(xué)生積極的將不同的學(xué)習(xí)理念，都可以進(jìn)行合理的運(yùn)用，所以在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都可以與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，也能夠讓學(xué)生將自己的溝通技巧運(yùn)用到與自己的父親的交流過(guò)程中來(lái)。

教師在讓學(xué)生理解父愛(ài)的表達(dá)形式的過(guò)程中，都可以與學(xué)生日常生活中與自己的父親的溝通和交流，進(jìn)行良好的對(duì)比和分析，這樣才能夠不斷的讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，有一個(gè)良好的價(jià)值觀的輸出，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己與父親的溝通方式，進(jìn)行合理的分享，這樣才能夠?qū)τ谖恼轮兴鑼?xiě)的事情，都可以有感同身受的理解。所以教師在這個(gè)過(guò)程中，都可以讓學(xué)生對(duì)于父愛(ài)的表現(xiàn)，進(jìn)行合理的分析和解讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，通過(guò)不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也能夠讓課堂中的教學(xué)形式變得更加的具備多樣性，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的解讀和思考，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)于父愛(ài)文章的學(xué)習(xí)，理解自己的父親，也能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的父愛(ài)的表現(xiàn)形式，都可以進(jìn)行具體的分析和掌握。這樣在面對(duì)生活中的一些爭(zhēng)吵的過(guò)程中，也能夠理解父母的做法，同時(shí)對(duì)于自己的父親有一個(gè)更加尊重的心理，所以教師在這個(gè)過(guò)程中，都需要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力，并且能夠讓學(xué)生將文章的內(nèi)容，與自己在日常生活中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都進(jìn)行有效的結(jié)合。教師在講文章內(nèi)容的講解，與生活中的學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)事例，進(jìn)行有效融合的過(guò)程中，都可以逐漸的提高對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸地發(fā)揮自己的閱讀的學(xué)習(xí)能力，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都可以將比較類(lèi)似的文章內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生的情感體會(huì)，也能夠在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

六、構(gòu)建良好閱讀平臺(tái)

教師在為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)平臺(tái)的前提下，也能夠借助信息化的教學(xué)設(shè)備，不斷的讓學(xué)生能夠進(jìn)行線上的溝通和交流，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)感受，也能夠讓學(xué)生收獲到豐富的閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《松鼠》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在借助多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)于松鼠的特點(diǎn)進(jìn)行有效分析的過(guò)程中，都可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言文字，對(duì)于松鼠的外形進(jìn)行合理的描述，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同的形容詞的運(yùn)用方式，而且再通過(guò)不同的信息化的教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)平臺(tái)的前提下，也能夠增加學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維的途徑，也能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍。所以教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的文章內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理有效探究的過(guò)程中，才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科掌握，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)都可以進(jìn)行良好的分析，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力，有一個(gè)清楚的認(rèn)知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往并不能夠認(rèn)知到自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)誤區(qū)，很多學(xué)生在面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的過(guò)程中，也沒(méi)有及時(shí)的改變自己在課堂中的學(xué)習(xí)方式，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，并不是特別的全面，也會(huì)增加學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力感受。所以教師在借助不同的教學(xué)策略的運(yùn)用，降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)焦慮感的過(guò)程中，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的分析，也能夠讓學(xué)生對(duì)于單元的知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的整合，這樣才能夠提高學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，都進(jìn)行良好的反思和回顧。在幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行良好解讀的過(guò)程中，教師也可以與學(xué)生建立良好的溝通合作的關(guān)系，能夠讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)前提下，都可以不斷的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師也需要通過(guò)不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中對(duì)于不同的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生才能夠進(jìn)行積極有效的回答，這樣不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于松鼠外形特點(diǎn)進(jìn)行有效的了解，也能夠讓學(xué)生對(duì)于松鼠的生活習(xí)性，都可以進(jìn)行合理的探究。

學(xué)生在對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，都進(jìn)行合理分析的過(guò)程中，教師都需要增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自信心，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生在面對(duì)不同問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)首先產(chǎn)生退縮心理，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果并不是特別的明顯，也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以教師能夠讓學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，認(rèn)知到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，才能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是在學(xué)習(xí)不同的文章內(nèi)容的過(guò)程中，都需要不斷的幫助學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得。很多學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都沒(méi)有一個(gè)特別高的存在感，這主要是因?yàn)閷W(xué)生既不參與課當(dāng)中的教學(xué)討論，也沒(méi)有對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的思考，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力永遠(yuǎn)就停留在最初的階段，教師在對(duì)于課堂中的這一教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行合理解決的過(guò)程中，都可以借助松鼠知識(shí)內(nèi)容的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，都可以進(jìn)行良好的參與，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀平臺(tái)與他人的溝通交流的過(guò)程中，不斷的提高自己的閱讀思維的效率，而且教師也能夠讓學(xué)生對(duì)于松鼠的文章內(nèi)容進(jìn)行合理有效的掌握，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式的變革。

七、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

很多任課教師對(duì)于課堂中的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行合理解決的過(guò)程中，往往忽視了一個(gè)最本質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題，那就是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有具備學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，也不會(huì)有一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)的效果，所以教師都需要先優(yōu)化對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式，這樣才能夠逐漸的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為什么文章的題目是鳥(niǎo)的天堂，是因?yàn)檫@一個(gè)地方中，有非常多的鳥(niǎo)進(jìn)行生活嗎，還是因?yàn)檫@里的自然環(huán)境，適合鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)行生存，所以教師在讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，都可以進(jìn)行合理?yè)?dān)憂(yōu)的過(guò)程中，才能夠不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的欲望，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的文章段落，都進(jìn)行合理的劃分，在理解不同的文章段落的具體的表達(dá)含義的過(guò)程中，教師才能夠借助不同的文章段落的描寫(xiě)方式，讓學(xué)生對(duì)于不同的寫(xiě)作技巧，都可以進(jìn)行合理的掌握，而且在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以將自己比較感興趣的文章內(nèi)容，進(jìn)行合理的標(biāo)注，這樣才能夠在課堂自由提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，向教師進(jìn)行問(wèn)題的提出，或者是向自己的學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行問(wèn)題的提出。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是非常強(qiáng)的，但是在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式中，并沒(méi)有得到良好的發(fā)揮，所以教師在改變不同的教學(xué)課堂模式的前提下，都需要幫助學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和解讀，這樣才能夠在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生在面對(duì)教師在課堂中提問(wèn)的過(guò)程中，往往就會(huì)感覺(jué)到壓力是非常大的，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中并沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而且在教師講解的過(guò)程中，自己的學(xué)習(xí)注意力也并不是特別的集中，這樣學(xué)生在面對(duì)教師提問(wèn)的過(guò)程中，都不知道問(wèn)題的答案，而且也不知道自己應(yīng)該朝著哪個(gè)方向進(jìn)行合理的思考，所以教師在面對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)題的過(guò)程中，都需要通過(guò)不同的教學(xué)策略的引入，幫助學(xué)生集中自己在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，或者是在課堂剛開(kāi)始的階段，就通過(guò)不同的問(wèn)題的提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，而且也能夠讓學(xué)生有效地延長(zhǎng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且能夠?qū)τ谡n堂中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)都可以進(jìn)行有效的劃分。

教師在讓學(xué)生對(duì)于鳥(niǎo)類(lèi)的生存特點(diǎn)，都進(jìn)行有效理解的過(guò)程中，都可以為學(xué)生布置不同的課外閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生從課外閱讀的書(shū)籍中，對(duì)于不同的鳥(niǎo)類(lèi)的生存特點(diǎn)，生存環(huán)境等，都可以進(jìn)行有效的分析和解讀，這樣才能夠正確學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中，自己的情感體會(huì)，因?yàn)槲恼碌念}目是鳥(niǎo)的天堂，那么這一個(gè)地方到底有什么特別之處呢，會(huì)讓作者將題目的文章進(jìn)行這樣的命名。所以教師在提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容分析和解讀的效率的過(guò)程中，都需要發(fā)揮學(xué)生的文章空間的想象能力，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的探究，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維的效率，是非常重要的，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)于時(shí)間的利用，也能夠讓學(xué)生對(duì)于作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行合理的掌握。教師在為學(xué)生布置不同的文章內(nèi)容主題的寫(xiě)作活動(dòng)的時(shí)候，都可以讓學(xué)生模仿不同的寫(xiě)作技巧，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。所以教師在開(kāi)展不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中出發(fā)，也需要對(duì)于閱讀活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，這樣才能夠創(chuàng)新學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的形式，也能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到良好的發(fā)展，并且在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都可以讓學(xué)生將自己在閱讀中所獲得的知識(shí)內(nèi)容，與不同的文章段落的理解，進(jìn)行有效的重合，這樣才能夠不斷的內(nèi)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科解讀。

總而言之，現(xiàn)代化的教學(xué)模式，不僅能夠優(yōu)化對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效果，也能夠讓課堂中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展變得更加的具有豐富性，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性的過(guò)程中，教師都需要針對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其中所存在的問(wèn)題，進(jìn)行合理的解決，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容并沒(méi)有閱讀的興趣，而且學(xué)生也沒(méi)有對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有一個(gè)良好的探究的過(guò)程，所以教師在解決這些問(wèn)題的前提下，都可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)中出發(fā)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都并不是特別的集中，而且學(xué)生也會(huì)容易被外界的事物所影響。教師在面對(duì)這樣的知識(shí)內(nèi)容講解現(xiàn)狀的過(guò)程中，都需要從不同的教學(xué)理念中出發(fā)，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和表達(dá)，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，教師只有在提高知識(shí)內(nèi)容講解趣味性的過(guò)程中，才能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也能夠逐漸的幫助學(xué)生，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題都可以有一個(gè)良好的思考的過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維如果沒(méi)有進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變的前提下，那么在課堂中的學(xué)習(xí)效果往往都不會(huì)有一個(gè)良好的發(fā)展過(guò)程。教師只有在認(rèn)知到這一教學(xué)現(xiàn)狀的過(guò)程中，才能夠不斷的從最本質(zhì)的核心問(wèn)題中進(jìn)行解決，提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀興趣，才能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，也能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解變得更加的具有深刻性，所以教師在對(duì)于不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都可以落實(shí)到課堂中的教學(xué)實(shí)際情況中，才能夠不斷的增強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

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