探討小學語文群文閱讀與寫作結合的教學實踐

朱家志

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;群文閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

群文閱讀、讀寫結合是現在小學語文教學中應用效果很好的一種教學方式，是新課改環境下被普遍應用的新型教學方式。群文閱讀是將具有共同特點的幾篇閱讀素材整合起來集中閱讀的教學方式，讀寫結合是將閱讀、寫作融合起來進行教學，讓學生在閱讀的過程中掌握更多的寫作技巧，在寫作的過程中讓學生對閱讀內容有更深入的了解。

一、當前小學語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）無法體現群文閱讀的德育功能

當前小學語文群文閱讀教學活動存在無法體現德育功能的問題，教師習慣于把教學重點指向知識積累、語言建構，重點講解文本的寫作結構、手法和題材，完全忽視了群文閱讀文本內容的育人功能，缺乏“集體建構”的教學活動，學生處于機械式群文閱讀的狀態，根本無法深入探究群文文本內容的相同點、不同點及文本蘊含的中心思想，無形中打擊了學生參與群文閱讀活動的自主性，久而久之學生會失去參與群文閱讀活動的自主性與積極性，導致群文閱讀教學效率較低。

（二）不能體現學生的主體學習地位

當前小學語文群文閱讀教學活動不能體現學生的主體學習地位，教師依然憑借自己的主觀意識設定教學活動，對于自己的教育角色定位存在偏差，認為自己是學生學習活動的主導者，要求學生按照自己的思路、觀點展開群文閱讀，導致學生缺乏獨立的見解與認知，無法在群文閱讀教學活動中深入探究規律與方法，群文閱讀教學質量較低，學生的閱讀素養、能力較差。

二、小學語文群文閱讀與寫作結合的教學策略

（一）組織自主探究，總結文本內在規律

群文閱讀的特征是議題開放、文本之間存在關聯，且強調學生的主體性。可見，文本之間的聯系是群文閱讀的切入點。因此，基于群文閱讀開展語文讀寫結合教學時，教師應根據文本內容設計適宜的議題，選擇高度關聯的文本，引導學生自主探究，從分散的文本中提煉、歸納和總結有效信息，從而發現文本之間的內在規律，并能順著規律進行閱讀理解。教師要注重引導學生總結寫作技巧，讓他們從不同文本找出共性與特性，并結合文本內容進行針對性理解，充分掌握有效的寫作技巧。例如，教學《四季之美》時，教師以“寫景文”為議題，選擇了《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮》《海上日出》《四季之美》四篇文章開展群文閱讀，先引導學生自主閱讀，總結出文本之間的內在規律。經過閱讀探究發現，作者描述的景物對象各不相同，但寫景時均遵循特定規律，《美麗的小興安嶺》《海上日出》《四季之美》都按照時間順序描寫，《海濱小鎮》則先寫海邊景色，再寫小城景色。教師引導學生對不同文本的寫作技巧、修辭手法進行總結歸納，促使他們明白面對“寫景文”應如何構思和立意，在群文閱讀中掌握寫作知識，實現讀寫結合的目標。

（二）培養閱讀習慣，提高群文閱讀質量

語文群文閱讀教學中，教師要注重培養學生的閱讀習慣，從意識層面促使其主動閱讀，從行為層面促使其做好筆記，即在閱讀行為中增加做筆記的行為，邊讀邊記，讀寫有機結合，充分保證群文閱讀的效果。教師要引導學生對文本重難點及文筆精華作筆記，如此既能梳理閱讀思路，又能積累扎實的閱讀素材，幫助他們確定寫作思路，深化理解文本內容，并為寫作提供源源不斷的素材。例如，教學五年級下冊第五單元時，教師設計了“人物描寫”的議題，利用《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》四篇文章進行單元整組閱讀，要求學生對單元文章進行系統閱讀，利用對比的手法確定人物描寫的異同點，并做好筆記，重點標記文中刻畫人物特點的語句，學習描寫人物的基本方法。通過結果發現，有些學生側重從語言、動作層面剖析人物性格，有些學生側重人物描寫的關鍵詞，有些學生側重分析不同文章對人物描寫的手法。學生一邊閱讀一邊記筆記，大致了解了單元組文的共性與特性，掌握了人物描寫的基本方法，同時鍛煉了閱讀與筆記結合的習慣，提高了閱讀教學的質量。

（三）設計仿寫練習，增強讀寫訓練效果

仿寫是語文教學中常見的一種方式，它基于文本表達技巧，包括內容仿寫和形式仿寫兩種類型。學生通過對文本素材的閱讀理解，明確其語言、結構、修辭等基本要素，結合已有知識經驗進行仿寫練習，從中獲取語言知識，鍛煉寫作水平。在群文閱讀中，教師要選擇適宜的仿寫示例，組織學生完成立意、構思到仿寫練習的全過程，發揮以寫促讀的作用，促使學生深入閱讀文本內容，升華思想境界，鍛煉寫作能力。另外，根據議題組織學生進行寫作訓練，結合已讀文本梳理個人思路，表達個人觀點，全面體現在作文的語言之中，達到寫作訓練的目的。例如，教學《松鼠》時，教師在閱讀教學中設計“動物特征描寫”的議題，并選擇《鯨》作為群文閱讀素材，從中了解不同文本的說明內容、表達方法、語言風格的不同之處。同時，組織仿寫訓練，選擇《松鼠》第四自然段描寫松鼠搭窩的內容為仿寫示例。最后要求學生深入閱讀習作例文《鯨》，完成習作“介紹一種事物”，將閱讀中掌握的說明方法與語言知識運用在作文之中，彰顯個人寫作水平。

結束語

綜上所述，以群文閱讀為立足點開展讀寫結合教學可行且有效。教師應保證群文閱讀教學設計的合理性，凸顯文本閱讀與寫作之間的聯系，引導學生自主學習，培養良好的讀寫結合學習習慣，深化閱讀體驗，提高寫作能力，發揮群文閱讀的積極作用。

參考文獻

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