基于海洋意識培養的高中地理主題教學設計

胡茂

摘要：在積極的發散學生的創造性學習思維的前提下，將課堂教學現狀的標準，都與學生進行學習表達和思維發展的時候，才會激發學生的海洋學習的意識，讓學生從單純的接受理論知識內容，到最后的實踐運用，在這個學習的過程中，學生的學習模式，才會達到良好的學習成熟，從中發揮學生的學習思考，并且不能忽視其中的重要教學價值，引導學生進行學習標準的創設，因此，本文就基于海洋意識培養的高中地理主題教學設計，進行分析概括。

關鍵詞：高中地理;主題教學;吸引學生注意;情境創設;小組合作，思考探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

海洋資源是人們賴以生存的重要資源之一，所以學生對于不同的學科知識內容的理解，都可以從現實的生活中得到不同的學習答案，教師在培養學生的生活觀念的過程中，都可以讓學生對于我國所具備的學科資源進行合理化的探究和分析，而我國是作為一個海洋大國，海洋資源對于我國國家政治的發展，經濟與文化方面的都是具有不可忽視的重要價值意義，所以在當前激烈的國際競爭，節日漸嚴峻的海洋環境，危機下高中，地理知識內容的學科學習，對于知識內容的講解而言，都是具有必要性與緊迫性的。從而在得到凸顯的過程中，教師都需要運用新課程教學標準的要求，對于學生的海洋學習意識進行合理的培養，從這個教學角度中出發，才能夠樹立學生的環保學習觀念，并且促進高中地理教學課堂模式有效的形成，讓學生從單純的知識與技能的學習轉變為對于不同的學科觀念的培養。

一、問題導入，吸引學生注意

通過問題教學導入的方式，能夠提高學生在課堂中的學習注意力，也能夠讓學生對于海洋工作者的有效的理解變得更加的全面，這樣教師在設計課堂中的主體教學活動的時候，才可以有具體的教學標準，讓學生能夠將自己的學科問題都集中在對于重點知識內容的理解中，不斷的展示學生對于學習時間的利用高效性，這樣學生在課后的學習實踐中才能夠展示出自己的學科主題，數學教師在開展主題教學活動的時候，也能夠分析學生的學習狀態的發展變化。

例如，在教授學生學習“宇宙中的地球”這一章節內容時，教師在面對不同的教學思維的結論，都在相關的教學問題的思維中，將其中的教學問題的導入方式，與學生的學習注意力的發展，進行良好的學習思考概括的時候，學生對于重要信息的劃分的學科表達的思維意識，才會在現實的教學角度中，得到不同程度的教學運用，教師通過主題教學環節的設置，也需要合理的吸引學生在課堂中的學習目標，宇宙的地球的形態，在借助相關的教學短視頻的方式，才會引發學生的學習聯想，合理的變革學生現有的學習思維。

二、情境創設，問題驅動教學

通過教學問題情境的創設，能夠在驅動不同的教學知識內容講解的前提下，對于相關的教學理論基礎進行合理的分析和思考，睡覺是在完善不同的教學活動開展的過程中，才能夠理解學生的學習思維模式的轉變，引導學生將自己的學習環境都可以進行合理的分享，在這個教學的前提下，教師對于不同的主題教學環節再進行完善和發展的過程中，能夠設計相關的教學主題活動，并且引導學生對于自己的學科理論知識都進行良好的探究。

例如，在教授學生學習“冷熱不均引起大氣運動”這一章節內容時，大氣的運動，所帶來的不僅僅是氣候的變化，在一定的自然環境的因素下，也會將相關的地區農業的發展，有積極或者是不良的學習影響，通過教學情境問題的創設，在問題驅動的教學展示中，對于學生的主題學習的設計，都會有更加嚴格的學習標準，讓學生可以展示自己的學習思維的發展的全面性，這樣學生的學習能力的發展驅動，才會有良好的學習轉變，教師在相關的教學思考中，能夠對于地理課程的設置，從中挖掘出德育教學理念的素材，合理的為學生進行講解。

三、小組合作，思考探究

小組合作的學習對于學生而言是非常重要的，因為有的學生自我的思維力度并不是特別的全面和深刻，而學生在進行思考和探究的時候，所需要的是廣闊的學習思維，通過溝通和交流的方式能夠開闊學生的學習事業，這是非常重要的教學意義，所以教師在開展小組活動的時候，都可以讓學生根據自己的學科特點或者是性格的發展，進行學習伙伴的自由選擇。

例如，在教授學生學習“常見天氣系統”這一章節內容時，天氣系統的類型，在不同的地區的運用中，即使是同一種類型，也會因為地域的環境的不同，氣候種類的差異性，就可以得到合理的凸顯，教師在讓學生理解南北方人類的生活差異性的時候，就能夠先從所處于的緯度位置，進行合理的探究，這樣學生在學習思考的意識，就會得到不同程度的學習鍛煉，針對課堂中的教學主題的設計，都引導學生有良好的學習發展的意識。

總而言之，在培養學生的關鍵學習能力的過程中，教師都可以通過主題教學活動的設計與完善，讓學生對于自身的海洋學習意識進行有效的塑造。這樣讓學生在現實的生活中，才能夠對于一些危害生態環境的行為得到良好的凈值，從而不斷的展示學生對于理論知識在生活實際中的運用，引導學生對于相關的學習內容都進行合理的分析和了解，這樣學生對于信息的獲得能力以及信息的思考能力等都可以得到不同程度的學習發揮，讓學生對于自己的學習現狀進行不同程度的完善和調整，轉變學生在課堂中的被動學習狀態。

參考文獻

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