基于綜合思維能力培養的高中地理思維導圖應用

張才英

摘要：學生的綜合學習思維能力，在進行有效的發展的時候，就可以多去參與不同類型的實踐教學活動，通過提高學生對于知識的運用學習意識，教師在從地理教學課堂創新實踐中，進行教學體系的有效的改革，就可以多讓學生進行學習體驗的感受，在進行思維導圖運用的時候，降低學生對于地理圖示內容的分析難度，并且將不同的教學方式，都進行運用，因此，本文就基于綜合思維能力培養的高中地理思維導圖應用，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;各個地理要素;把握時空維度;區域基本特點

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學生在基于思維導圖運用的過程中，都需要讓學生對于整個數字化的教學理念，有一個良好的探究和思考，這樣學生在學科學習的過程中所占的學習比例才會變得比較的重要，從而發揮出無可替代的教學作用，因此教師就宵夜，對于學生綜合思維能力的培養為主要的教學切入點，立足于學生的學習現狀，從地理課堂中知識內容的講解入手，培養學生對于地理思維導圖的運用與思考的能力，在發揮學生的地理實踐性的前提下，也可以提高學生的動手操作的這些意識，讓學生對于地理學科的學習價值有一個良好的掌握和理解，這樣在列出課堂教學方法和教學措施的過程中，都可以給予學生不同的參考和幫助，所以教師在課堂的教學前提下，都需要做好課前的準備教學工作。

一、把握各個地理要素之間的聯系

學生在把握各個地理要素之間的學習關聯性的過程中，對于提高自己的地理思維的邏輯性以及連貫性等，都是具有一定的指導教學作用的，所以學生在將不同的教學問題，以自己的思維層次進行歸納整理的時候，都可以將不同的學習原理都進行一定的落實，這樣學生在以后復習的環節過程中，才可以有效的掌握自己的學習思考的節奏，教師再根據學生課堂中的學習表現，對于不同的教學模式都進行一個合理化掌握的前提下，也可以導入思維導圖的運用方式，培養學生的綜合思維的學習能力，對于學生的學習進度進行一定的推動。

例如，在教授學生學習“城市內部空間結構”這一章節內容時，不管是哪一門學科理論知識的學習，其內在的關系，都是學生應該重點掌握的，教師在讓學生進行知識的思考與探究的時候，就需要多讓學生從自己的學習發展中，合理的運用不同的教學模式，去鞏固學生對于知識的學習結果，這樣學生在進行內部空間結構圖的分析的時候，才會讓學生多一些自主思考的空間，教師在基于學生空間學習思維培養的前提下，才需要多讓學生進行內部結構的探究與思考，城市也是具有面積大小的劃分的，不同的區域，其經濟發展的水平，還是具有一定程度的差異性的，所以教師在將不同的教學內容，都進行有效的運用的時候，就可以多讓學生了解自己的學習思維的轉變。

二、把握時空維度這一主線

教師在把握時空維度這一教學主線的前提下，才能夠讓學生對于地理的學科現象有一個良好的認知，這樣學生在以后的學習時間中，如果遇到了一些比較復雜的地理的生活現象，也能夠調動自己現有的學習資源啊，所以教師就可以通過不同的綜合思維能力的培養，讓學生以自己的學習結構為主要的學習基礎，建構自己的學習框架圖，發揮思維導圖在梳理自己的學習邏輯中的重要作用。

例如，在教授學生學習“地球的運動”這一章節內容時，關于地球運動的知識的轉變與思考，在引導學生掌握不同的時空維度的前提下，都是需要讓學生多去進行知識的分析與探究，這樣學生在自己的綜合學習思維的探究中，才會將不同的教學問題，設置成不同的問題梯度，從中有效的發揮學生的學習主觀性，這樣學生的學習思考的了解，才會得到有效的轉變，學生在時空維度這一主線，進行有效的了解的時候，對于學生的綜合思維能力的發展，都是具有不同程度的幫助作用的，所以教師在設置時間軸的時候，就需要多讓學生進行知識的思考與探究。

三、統籌分析區域基本特點

統籌分析不同的教學學科的基本特點，是學生在學習的過程中應該掌握的重要學習作用，所以教師在將不同的教學問題，都以圖表的形式進行一個合理呈現和展示的前提下，可以讓學生列出自己在課堂中的學習方式以及學習的措施，這樣才能夠給予學生一定的參考幫助，再根據地理思維導圖的運用，培養學生的綜合思維學習能力的前提下，也可以讓學生的基本學習特點有一個更為清楚的掌握。

例如，在教授學生學習“人口的空間變化”這一章節內容時，人口的數量變化，不僅會從多個維度中，進行顯示，也會體現在空間的變化中，所以教師在分析學生的學習狀態的時候，就可以多根據不同的區域特點，進行知識的了解運用，在自己比較熟悉的環境中，合理的發揮學生的綜合想象學習能力，這樣在塑造學生的學習品格的前提下，才會將不同的教學問題，都與學生進行不同的探究，促進學生思維模式的形成。

總而言之，教師在發展學生的綜合學科的學習能力的前提下，都需要對于學生不同的學習知識內容的理解，變得更為的深刻，讓學生對于地理學科的學習價值以及對于自己的思維能力的鍛煉，有一個不同程度的教學作用，通過將核心素養的教學，重要組成部分，在數字化教學理念中所占據的比例，進行無限的拉大的前提下，才能有效的培養學生對于地理思維導則運用學習的意識，提高學生在讀圖能力過程中自己的思維邏輯的層次性。

參考文獻

[1]榮文秀.高中地理教學中培養學生區域認知核心素養探討[J].中國教育技術裝備，2018（11）：79-80+87.

[2]陳詩吉，姚培泰.高中地理學術情境試題的命制與學生素養培養[J].中國考試，2018（05）：71-77.