高中地理課堂中創設有效情境的策略

趙勇軍

摘要：高中地理作為高中階段的關鍵科目之一，在我國教育改革的背景之下也在探索新型的教學方法和理論，情境教學法作為近年來成果顯著的新型教學方法，在教育改革的背景下為高中階段的地理教學改革提供了新的思路。因此，高中地理教師要積極創設課堂教學情境，以便逐步優化學生的地理學習狀態，促使學生在情境驅動下積累有效學習經驗。

關鍵詞：情境教學法;高中地理;教學改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

一直以來，高中地理教學都存在“重知識，輕體驗”的問題，即教師在課堂上單向講解地理知識，追求教學進度。這不利于發展學生的地理思維能力。近些年來，高中地理教學改變了“唯知識論”“唯考試論”的目標追求，強調學生的終身發展與全面進步[1]。所以，高中地理教師要積極創設課堂教學情境，以便切實優化學生的地理認知效果。當然，創設地理教學情境的方式方法有很多，具體還需結合每節課的地理教學內容進行設計與選擇。

一、情境教學法在高中地理教學中應用的重要意義

（一）提升學生學習興趣

學習興趣才是學習的第一動力，高中階段的地理課程學習，需要學習大量抽象的地理知識內容，再加上地理知識不容易通過實驗等方式直觀地呈現，導致了學生在學習地理知識的時候興趣不高。情境教學法的出現，很好地彌補了知識呈現形式的不足，在情境教學的方法加持下，課堂知識的講解能夠和相關的知識情境加以結合，讓學生能夠真正在相關知識的氛圍中進行學習[2]。除此以外，情境教學方法所利用的多媒體等教學設備，也能夠最大限度地提升學生對于地理知識學習的興趣，使得教師的課堂教學和學生的知識學習更加高效。

（二）培養學生知識理解能力

在傳統的課堂中，知識的傳授一般需要靠教師的言傳身教，結合課本教材和練習題來進行，這樣的教學方法只能夠培養學生應對考試的能力，卻在培養學生知識理解能力和舉一反三能力上有所欠缺[3]。眾所周知，知識的學習不在于對單個知識的記憶，而在于真正地理解知識的內涵，能夠在遇到同樣或者類似的問題時順利解決問題。情境教學方法能夠幫助學生們在相應的情境之下形成對知識的深化和理解，相比于傳統的死記硬背，這樣的教學方法對于培養學生的知識理解和舉一反三能力具有十分突出的效果。

二、情境教學法在高中地理教學中的實際應用探索

（一）理論聯系實際實施情境教學

當前階段的教育體系和教育理念，更加重視學生各方面能力的養成，不論是閱讀能力還是分析理解能力抑或是動手操作能力，都應該納入到新時期的教育改革中來。因此，對于高中學生地理閱讀能力的提升，不僅要制定針對性的學習規劃，而且應該使得學生將理論和實際結合起來，在真正的教學活動中應用情境教學的方法[4]。學校和教師也應該發揮引導和鼓勵的作用，多組織學生開展地理學習實踐活動，并且鼓勵學生閱讀地理相關的課外讀物，在豐富課堂形式的同時有效提升情境教學方法的應用效果。

（二）搭建故事情境，吸引學生注意

在向學生傳授地理知識的過程中，教師還可以發揮故事在活躍課堂氣氛、吸引學生眼球的巨大價值，積極利用故事創造課堂教學情境，從而給學生帶來有趣的學習體驗，鼓勵學生從故事中學習。在為學生設置故事情境時，教師還應意識到故事有助于解釋地理知識。因此，應考慮故事內容與教學內容的契合，避免故事內容與教學內容的脫節。

例如，在教授“宇宙中的地球”時，教師可以利用故事構建教學情境，設計課堂介紹環節，吸引學生的注意力，讓學生積極探索新的課程內容。在天文學還不發達的時代，人們普遍認為地球是宇宙的中心，它仍然位于宇宙的中心。隨著研究的深入，尼古拉·哥白尼提出了日心說，認為地球是球形的，并在不斷運動，而太陽不運動。當“日心說”首次提出時，哥白尼沒有立即宣布，因為他害怕教會的懲罰。直到1543年，這個猜想才在《天體運行論》上發表。當然，當他宣布這一點時，他也受到了教會和其他人的鄙視。后來，伽利略、開普勒和其他人的研究逐漸證實了哥白尼關于地球是球形且處于恒定運動的猜想的正確性。在課堂上，老師可以告訴學生上述內容，使學生對地球和宇宙空間運動有初步的了解。從故事開始，學生對宇宙中的地球充滿好奇，關注教學內容，使他們能夠更積極、更積極地參與課堂教學活動，為本課的高效教學打下良好的基礎。顯然，教師在講解地理知識之前先向學生介紹故事元素，創設故事教學情境，可以激活原本枯燥的課堂教學活動，有效提高地理課堂對學生的吸引力。從故事開始，學生可以在課堂上積極集中注意力，并通過故事產生學習地理知識的積極動機。

（三）開發電教資源

開發電教資源在教育信息化改革背景下已經成為創設教學情境的基本策略，應該關注的是學生本身的地理認知狀態，而且可以綜合調動學生的多種感官，更易于讓學生產生積極情感，有效培養學生的求知意識。因此，高中地理教師要嘗試開發電教資源，以便順利實現情境教學改革。當然，電教資源的種類是比較豐富的，教師可更多地利用聲像資源導入地理教學活動，以便切實豐富學生的感性認識，讓學生實現自主思考。以《荒漠化的防治———以我國西北地區為例》的教學為例。為了創設有效的地理教學情境，筆者提前搜集了一些關于土地荒漠化的新聞資料，以視頻資源為主，利用視頻剪輯軟件將這些視頻資源剪輯成一個短視頻，以便讓學生自主觀察土地荒漠化的特點、不良影響，進而讓學生自主學習地理知識。這樣可以切實優化學生的地理學習行為，讓學生積累有效的學習經驗。這樣，學生就能從現實角度分析治理土地荒漠化的必要性與迫切性，更易于發展地理學科素養。

結束語

總而言之，在高中地理教學中創設地理情境是非常有效的一種教學方法，可以促使學生積累有意義的學習經驗，也能豐富學生的情感體會。因此，高中地理教師要積極創設多元化的地理教學情境，以便逐步改善學生的地理認知狀態，為學生的全面進步與長遠發展做準備。

參考文獻

[1]祁丑丑.高中地理真實教學情境創設探討[J].試題與研究，2020（17）：99.

[2]陳建明.情境探究在高中地理教學中的有效運用[J].中學地理教學參考，2020（S1）：33-34.

[3]岳懷文.情境探究在高中地理課堂教學中的有效運用[J].高考，2020（06）：37.

[4]劉娟娟.分析情境探究在高中地理課堂教學中的有效運用[J].課程教育研究，2019（32）：191-192.