小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探究

隋莉

摘要：在小學數(shù)學教學當中，部分教師受到以往教學經(jīng)驗的影響，偏重于對小學生進行應試教育，傳統(tǒng)滯后的教學模式阻礙了對小學生思維邏輯的開拓，使小學生長期處于被動接收知識的狀態(tài)中，這樣的做法大大降低了小學數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率，也不利于培養(yǎng)小學生的自主學習能力。現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學要求小學生能夠進行自主學習，所以教師要以此為基礎(chǔ)，改進傳統(tǒng)的教學模式，積極引導小學生進行自主學習，培養(yǎng)小學生能夠獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而促進小學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主學習能力;策略

隨著新課程改革的深化，以及核心素養(yǎng)理念在教育領(lǐng)域的不斷滲透，小學數(shù)學教學實踐也在不斷優(yōu)化。在小學數(shù)學課程教學中，教師應重視學生的全面發(fā)展，強調(diào)學生的自主發(fā)展，而這就要求教師不僅要根據(jù)學生主體展開教學，更要為學生提供自主探究的機會。基于此，本文分析了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的策略，以期提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

（一）為小學生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

在素質(zhì)教育背景下，在小學數(shù)學教學中引導小學生進行自主學習，改變了傳統(tǒng)的以小學生的數(shù)學成績作為衡量小學生發(fā)展優(yōu)劣的標準。在此過程中，教師越來越注重對小學生進行綜合應用能力、潛在能力和自主學習能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)是為了幫助小學生在日后的數(shù)學學習中奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學生的自主學習能力不僅使小學生得到了多方面能力的提升，還培養(yǎng)了小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（二）提高了小學數(shù)學教學質(zhì)量

在素質(zhì)教育背景下，教師在小學數(shù)學教學中引導小學生進行自主學習，符合新課改對數(shù)學學科提出的要求，也滿足了小學生多元化的學習需求，并能提供更多適應社會需求的優(yōu)秀人才。在小學數(shù)學教學中引導小學生進行自主學習能力，提升小學生的自主學習意識，提高小學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，使學生更加深入和透徹地掌握數(shù)學知識。從而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量及教學效率。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的策略

（一）設(shè)立問題情境，挖掘小學生潛在的自主學習能力

小學數(shù)學教學中引導小學生進行自主學習的過程中，教師要了解小學生是發(fā)展性、塑造性較強的群體，所以教師應該激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)揮出潛在的數(shù)學能力和自主學習能力，使小學生積極主動地思考數(shù)學，發(fā)揮其探索能力。學習數(shù)學的過程是一個不斷探索和不斷思考的過程，在小學數(shù)學的實際教學中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不是將數(shù)學公式、解題過程或數(shù)學知識直接灌輸給小學生，而應該為小學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，將小學生的思維帶到課題中，發(fā)揮思維進行思考。

例如，在教學“圓柱和圓錐”時，教師創(chuàng)建教學環(huán)節(jié)，可以引導小學生自己制作學習教具“圓柱和圓錐”的模型，提高小學生的學習興趣，再向小學生提出問題，讓小學生根據(jù)書中的例題解決老師提出的問題，并且不斷地思考與完善，利用這種方式，讓小學生自己得出有關(guān)圓錐和圓柱的體積公式、表面積公式等等。小學生們會自主提出自己對問題的看法，不同的方法體現(xiàn)出小學生們不同的思維水平和對待問題的認知水平。雖然這種方式使數(shù)學課堂缺乏統(tǒng)一性，但是教師可以從小學生個體的不同反饋情況了解到小學生的思維，例如有一部分同學處于較高的理解能力層面，而另一部分同學處于了解問題不夠深入的層面。教師了解了小學生潛在的自主學習能力以后，調(diào)整教學方法與教學內(nèi)容，因材施教。這種教學模式，可以探尋小學生潛在的自主學習能力，激發(fā)出他們的數(shù)學實踐能力與思維能力，并且能夠培養(yǎng)小學生善于思考、勇于提出問題的習慣。

（二）添加課前預習，培養(yǎng)小學生的自主學習能力

小學數(shù)學教學中引導小學生進行自主學習的過程中，添加課前預習環(huán)節(jié)能有效引導小學生進行自主學習，培養(yǎng)小學生的自主學習能力。自主學習是每位小學生都應該具備的良好品質(zhì)，所以教師應該從小學階段就為小學生進行基礎(chǔ)教學。對于小學階段的學生而言，最重要的就是學會學習、學會思考、學會探索、學會創(chuàng)造，所以應該掌握好適合自己的學習方法，鍛煉自學的能力。為此，教師應該創(chuàng)新觀念，研究出新型的教學方式，引導小學生獨立學習、獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、獨立運用數(shù)學知識。在小學數(shù)學的教學中，教師要求小學生掌握基礎(chǔ)知識并培養(yǎng)數(shù)學思維。

例如，在教學“正比例與反比例”時，教師在正式課程開始之前，可以安排小學生進行課前預習，把自己不懂的知識點記錄下來，對于在預習中理解的內(nèi)容可以通過教師的講解比對自己理解，找出差距;教師也應該加強對教材例題的剖析與推測，因為課堂雖然講解和涉及的例題不多，但是都是關(guān)于正比例和反比例的經(jīng)典類型題，小學生找出探尋問題角度的不同，課后進行自己復習，自己推敲。教師也要研究出每道例題所反映出的原理，分析這種類型題的關(guān)鍵，思考這種類型題還可以有多種解法，引導小學生進行自主學習與探究。

（三）重視學生學習興趣，激發(fā)學生自主學習動機

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是自我教育。”對于小學生而言，教師要想引導其從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕医逃紫葢搹呐d趣入手，即圍繞學生興趣設(shè)計教學內(nèi)容與教學形式，吸引學生的關(guān)注，喚起學生自主學習的意識，為學生自主學習能力的發(fā)展奠定情感基礎(chǔ)。數(shù)學課程知識相對抽象，小學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)自主學習熱情不高的現(xiàn)象。針對此問題，教師在教學設(shè)計中，應全面分析學生特點，充分開發(fā)和利用學生的情感和興趣，根據(jù)學生的知識、情感和價值觀，因勢利導，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和求知欲，并形成強烈的探究興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的要求下，在小學數(shù)學教學中引導小學生進行自主學習有利于小學生日后的學習和發(fā)展，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。所以，教師在小學數(shù)學教學的過程中，要打破傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，積極創(chuàng)新教學方法，引導小學生在學習中自主產(chǎn)生學習積極性，進而有效培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

參考文獻：

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