探究小學語文教學中通過巧設情境構建高效課堂的策略

汪倩

摘要：目前，在我國素質教育下，教學改革正在如火如荼進行，在教育教學中，逐漸開始將教學目標重點放在了構建高效課堂。構建高效課堂能夠讓學生積極參與進來，同時高效化的完成學習任務。小學語文作為重要的一門的學科，在打造更加高效的語文課堂中時，運用情境教學法有著一定積極作用。基于此，本文首先闡述情境教學的重要性，然后對如何利用情境教學，打造高效小學語文課堂進行了深入研究。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;情境教學

引言

在小學語文教育教學中，打造高效的語文課堂，能夠使學生在有限的時間內更好地掌握住要學習的語文知識。在素質教育大背景下，無論是教學方法，還是教學模式都有著較大改變，那么如何才能夠更好的將課堂教學真正發(fā)揮出它的作用，這就需要小學語文教師積極探索與研究。情境教學法可以為學生打造一種真實的課堂學習氛圍，讓學生能夠把知識點掌握的更加深入透徹，為打造高效課堂起到一定的積極作用。因此，這就要求語文教師要不斷將教學模式進行改革和創(chuàng)新，使其能夠更好地為學生所服務。

一、打造小學語文高效課堂應用情境教學的重要性

（一）有利于為學生營造良好學習環(huán)境

對于小學階段的學生來說，對于一些新奇的事物比較好奇，這個時候小學語文教師如果能夠在課堂教學中，創(chuàng)設出科學的情境教學，能夠在一定程度上使學生學習的熱情有所提升，有利于增強學生與教師之間的交流，從而使學生處于一種輕松環(huán)境下進行學習，為實現(xiàn)教學目標打下了堅實基礎。此外，在情境教學中，教師還可以將學生比較感興趣的話題引入其中，從而為學生創(chuàng)設出一種樂于接受的教學情境，使學生學習潛能能夠得到充分發(fā)揮。

（二）有利于幫助學生更加熱愛學習語文

俗話說，興趣是最好的一位老師，在小學語文課堂教學中，只有激發(fā)出學生自身對語文的學習興趣性，才能夠提高課堂教學效率。而利用情境教學法就能夠使課堂氛圍變得更加多樣化，使沉悶的教學環(huán)境變得更加富有樂趣，使得學生對語文學習熱情更加高漲，為打造高效課堂奠定了堅實基礎。

（三）有利于增強課堂互動性

采用情境教學法在小學語文課堂中的應用，使得傳統(tǒng)單一化的教學模式被完全改變，不僅僅使課堂的模式變得更加豐富多樣化，還在一定程度上增強了學生在課堂中的交流互動性。首先，情境教學法能夠使課堂的氛圍變得更加活躍，學生在活躍氛圍下能夠更加積極發(fā)言，教師也能夠更好地了解到學生的學習情況，其次，利用情境教學中的分角色、小組合作等多種形式的應用，有效增強了學生與學生之間的交流。

二、情境教學在小學語文高效課堂的有效策略

（一）將生活化情境教學運用到教學課堂中

小學語文作為一門基礎性的學科，與我們生活是息息相關的，在語文知識學習中，我們不難可以發(fā)現(xiàn)，語文知識主要是來源我們生活中。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往過于重視對學生教材內部知識的講解，整節(jié)課變成了說教式的教育，方式也過于呆板，并沒有將語文教材知識與生活進行相聯(lián)系。這也是為什么小學生在學習了語文知識后，理解不夠透徹、不明白其中道理的重要原因。因此，為了能夠有效解決這一問題，小學語文教師必須要轉變自己的教學思路，積極將教學內容與生活進行聯(lián)系，并將其進行有效結合在一起，為學生創(chuàng)設出生活化的情境教學，幫助小學生能夠正確運用語文知識去解決生活中的一些問題。例如在教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》時，由于小學生還沒有學習過歷史，學生對于題目的意思以及文章的內容還不是太了解，這個時候，教師不可對學生進行直接灌輸這些知識，而是應當組織學生去生活中搜集關于抗美援朝的資料，也可通過參觀博物館的方式來了解毛岸英個人的歷史偉績，在學生有了初步了解后，在進行開展課堂教學，學生也能夠更好的參與進來，使其提高課堂學習的效率。

（二）將體驗式情境教學運用到教學課堂中

小學階段的學生有著一定的好奇心，思維也比較活躍，小學語文教師必須要牢牢抓住學生這一特點，使學生能夠真正的參與到學習中來。因此，教師可以將體驗式情境教學運用到教學課堂中，進一步促進高效課堂的構建，其中角色扮演作為課堂教學中，具有生動形象化的一種教學形式，利用這種學習方式學生也比較容易接受。例如在教學五年級下冊《草船借箭》時，教師可以首先讓小學生以小組的形式先進行交流，分別對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等人物進行編排，在編排完成后，然后小組內成員進行分角色朗讀，在朗讀的過程中，教師還應當對學生進行加以正確引導，使其讀出各個人物的性格特點，以此來達到促進學生自主學習的能力。通過角色表演的方式，為學生創(chuàng)設體驗式的情境教學，在一定程度上促進了學生的思維能力與表達能力的提升，從而更好地構建高效語文課堂。

（三）將合作情境運用到教學課堂中

小組合作式學習模式在小學語文情境教學中是非常常見的一種教學方式，主要是讓班級內的學生進行分小組，各個小組之間以競爭的方式進行學習，使其達到你追我趕的學習效果，這種方式可以在一定程度上激發(fā)出小學生對語文學習的興趣性，使其更好地參與到學習中來。例如在教學五年級上冊《將相和》時，教師可以問學生提出以下兩個問題：“廉頗對藺相如出言不遜，藺相如是否應該原諒他？原諒他的原因是什么？”然后一小組的形式進行比賽，通過熟讀文章，了解其中的情況。對于表現(xiàn)較好的小組，教師可以對他們進行一些獎勵，激發(fā)他們學習熱情，對于表現(xiàn)差的小組，教師也應給予一些鼓勵，激發(fā)他們學習的動力。通過這種方式能夠激發(fā)學生的思維，使其自覺地投入語文課堂學習中來。

結語：

綜上所述，在打造小學語文高效課堂中，應用情境教學是一項重要且有效的教學方法。此外，情境教學方法具有多樣化的特征，這就要求小學語文教師根據(jù)班級內學生的特點以及學生的學習情況，進行綜合性的分析，以此來選擇更加適合學生發(fā)展的情境教學法，從而促進小學語文高效課堂的構建。

參考文獻：

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