農村初中學校留守兒童背景下

許琪瑞

摘要：本文從當前課程教育相關背景與理念角度出發，結合農村留守兒童實際情況對于如何在初中英語教學實踐活動中轉化其學習消極的心理，并提高其學習興趣與學科素養做簡要探討。

關鍵詞：農村初中;留守兒童;英語;學習興趣;轉化

新課改背景下英語課程強調學生在教學活動中的主體地位，從而以豐富的語言和教學環境創設來促進學生對于語言知識與表達方式、方法掌握程度的提升。也因此，對于農村留守兒童這一特殊群體，教師更應當從學生個體的實際情況出發，培養他們對于英語學習的興趣，發現每一個學生身上的閃光點，化學習困難為積極主動的建構探索，從而感受到外語課程的學習價值與特殊意義。

一、從實際學情出發

教師在課堂中為學生選擇、設計和呈現的教學內容對于轉化學生的學習態度與培養其學習興趣有著根本性作用，也因此教師應當從實際學情角度出發，結合新課程標準中的具體要求來盡可能地為學生呈現出他們感興趣的內容，以其感興趣內容為載體來傳遞知識與方法。值得一提的是，尤其對于農村學生而言，如果課堂上接觸的內容與自己所熟悉的生活實際相去甚遠，那么學生的學習積極性與興趣一定會降低，因為他們會打從心里認為學習這些是沒有用的。而教師所需要做的就是善于將教材中一些困難或是枯燥的內容與學生熟悉的生活或是他們的興趣愛好進行結合，這樣教學設計與呈現既符合學生的實際情況，也能夠逐漸地吸引其注意力，將間接的學習興趣轉化為直接興趣，從而全神貫注地投入到課堂教學中來。以初中階段英語學習中的三要素為例，分別是語音、語法和詞匯，三者作為重要的基礎性內容，同時也是培養和提高學生英語核心素養的重要載體，教師要從這三項基本內容本身出發來結合實際學情與教材文本，充分挖掘這三者之間的聯系，從而滿足學生學習需要的同時，使其語言素養得到提高。比如語音教學起初要十分注重學生的發音，對于學習上比較困難的學生，教師要從習慣培養的角度出發來保證學生打好這一重要的基礎。學習困難的學生其實主要表現在對于學習內容的不感興趣或是自卑，教師要讓學生充分感受到學習英語和漢語其實區別并不大，最重要的是自信，通過豐富且貼切的語境來喚醒學生內在的表達思維，從而把握英語的表達邏輯，學會準確且流暢的英語表達。例如，Would you like some（paper/pepper）？Please remember her（dates/debts）.The（pain/pen）is horrible. 再如，辨別“oy”和“oo”的發音時，可以用It’s a joy to watch the boy playing with his toys./Mr.Cook said to the cook：“Look at this cookbook，it’s very good.”So the cook took the advice of Mr.Cook and bought the book.等對話開展趣味性練習。

二、教學環境的創設

學生學習困難的轉化需要環境作用的影響，教學環境對于英語學習而言十分重要。教師在教學環境中要及時了解和把握每一個學生的實際狀況，確保他們能夠充分融入在課堂教學之中，調動自己的已有認知經驗來對未知的內容進行學習和建構。一般來說，課堂環境的創設可以通過問題先調動起學生的探究積極性，進而激發其探索興趣。比如Does your mother always go shopping on weekend？What does she always do on weekend？What did she do last week？What will she do next weekend？等等。類似的問題不宜在范圍上設計的過大，要考慮到學生的實際情況，以啟發和吸引學生的注意力為主。

三、豐富多元的教學內容

優質的教學活動可以使學生的參與積極性得到激發，并且全身心地投入到課堂學習中去，對于吸收知識，靈活運用知識等均有極大意義。在農村初中英語課堂中教師應該在教學活動形式和內容等方面下功夫，增強學生的學習體驗，豐富和開闊他們的視野，使學生的思維不再局限于單純的知識傳輸，從而在不同內容的活動中收獲不一樣的感受，獲得對英語的新體驗。例如，通過拼圖游戲來組織學生開展團隊活動，各小組內會分別收到教師發放的不同的信息內容，以合作的方式來一起找到線索，從而與正確的小組進行聯合，解決問題。如猜一猜““guess the riddle”，第一個小組根據教師的問題來確定答案：When people are tired，they always do it.（answer：yawn）再如，Which animal has got grey skin and a trunk？（answer：elephant）等等。最后猜出答案后，組內各成員一起用單子的首字母來組合成一個新的單詞，完成猜謎活動。這樣的活動設計使得每個學生既進行了充分的獨立思考，也保證了課堂教學氛圍的活躍與高漲。

綜上，轉化農村初中留守兒童對于英語學習困難的現狀應該從他們的實際情況入手，多選擇和設計一些符合他們興趣愛好的內容，結合他們的已有認知水平來進行參與積極性的調動，教師要始終為學生著想，多站在他們的角度上考量自己的教學設計，以達到以不變應萬變的教學呈現。

參考文獻：

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