語用理念下小學語文中高年級閱讀教學策略研究

劉倩

摘要：小學語文閱讀教學要立足于發展學生語用能力的培養目標，充分調動學生的積極性和好奇心，注重開拓學生的思路，引導學生從多方面、多角度看問題。基于此，以下對語用理念下小學語文中高年級閱讀教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：語用理念;小學語文;中高年級閱讀教學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對語言文字進行靈活運用是整個語文教學的基礎，因此，教師對此沒有足夠的重視，不能抓住這個教學目標，在具體的教學中不能設計出有效提高學生語用能力的方案，從而限制了學生語文素養的全面提升。因此，教師要對學生語用能力的培養給予足夠的重視，并能在實際的教學中拿出實際的教學方案，提高教學效率。

一、精準定位閱讀教學的語用目標

教師的教學設計、教學內容、活動安排等都必須圍繞語用訓練點展開的，所有的課文都是內容形式的統一體，所以語用目標的實現也要立足這兩個維度。首先是形式。文章的結構形式、表達手法、修辭手法、語言特色、表現手法等都是為主題服務的，教師在進行小學語文課文的教學中，要充分考慮結合不同形式的課文教授給學生不同的、在實際中能夠轉化為語用的方法和技巧。其次是內容。結合閱讀教學，教師可以引導學生學會收集和整理，理解課文中有價值的好詞、好句、好段等內容，然后轉化成自己可以利用的部分。例如，在學習課文《田忌賽馬》時，從形式的角度，學生的語用目標應該是學會運用對比的表現手法來凸顯主人公田忌的智慧，無論從橫向地與齊王的馬對比，還是從縱向上將自己的上、中、下三個等級的馬進行對比，熟悉掌握這一表現形式;從內容上說要學會在描述故事的過程中充分體現人物的性格特征，通過田忌對馬匹出場順序的調整，我們發現田忌是一個善于觀察、足智多謀的人。以此為據，引導學生從形式和內容兩個方面逐漸深入，積極探索，最終實現閱讀教學的語用目標。

二、貼近生活，找準語用點

要對小學生展開語用訓練，首先要結合教材內容中能夠貼近生活的點，并能在此基礎上引導學生對課文內容進行反復閱讀，并對其展開深入理解。在對其有了一定的了解之后，聯系實際的生活，進行相應的語言表達訓練，教師在具體的課堂教學中要堅持“以學生為本”的教學理念，對學生的生活現狀進行充分了解，并能在進行相應的閱讀中結合學生具體的生活現狀進行有針對性的教學引導。例如，在有些文本中，主要強調的是親情主題，教師可以找情感較細膩的女生發表感想。而在教材中涉及的運動的文章，可以讓男生發表相應的感想。例如，在學習統編版小學語文四年級上冊中《陀螺》一課時，在本課的教學目標中，教學重點和難點是對文中富有兒童情趣的語言進行品析，并且在學生對本課進行一定程度的閱讀后，讓男同學對課文進行重點賞析，結合課文內容，可以提出相應的問題，如“你最喜歡的玩具是什么？它給你帶來了哪些歡樂？”并且結合文中較優秀描寫的句子，如“無論嵌上滾珠，還是釘上鐵釘……能毫無怨言地讓你抽打，在冰面上旋轉、舞蹈”，讓學生結合這段內容的描寫進行仿寫，以此感受這段語言的魅力，為增強語用能力打基礎。

三、科學評價體系，提供進步動力

隨著素質教育的不斷實施，教育教學中更加注重對學生能力的提升，并非機械化地傳授和講解知識。所以，小學語文教師要改變以往的教學評價方式，制定科學、合理的評價體系，將學生的學習過程、課堂表現、實踐能力等各方面納入教學評價體系當中，弱化學習成績對學生評價的影響。結合語用理念，可以有效提升學生對語言的運用能力，增強學生的語言文字實踐能力。

四、進行適度整合，發現變化之處

在當前的語文教材中選編了很多經典文本，而他們的作者大都擁有極深的文學造詣，所以在學習一篇文本時，可以結合文學作品的整合，帶領學生體會文字背后的內涵和情感，進一步提高學生的閱讀能力以及文學素養。首先，可以是對不同時期作品的整合，對于作者而言，常常會因為個人際遇以及心態的不斷變化，致使其不同時期的作品展現出不同的風格特點，因此可以將這些作品整合在一起，幫助學生了解作者的創作風格。其次，可以是對不同題材作品的整合，很多作者涉獵廣泛，所寫下的佳作題材眾多，可以將這些作品整合在一起，幫助學生了解作者的創作理念。以《九月九日憶山東兄弟》為例，作者王維年少時期漂泊異鄉，由于思念親人，寫下了這篇詩作。雖然詩作用詞平實、質樸，但是卻展現了濃郁的思鄉之情。為了幫助學生全方位地了解王維的寫作風格以及創作歷程，可以引入《使至塞上》和《山居秋暝》，借助對比誦讀，感知詩歌在意境、情感以及用詞方面的不同。在這三首詩歌中，展現了王維的少年、中年以及老年時期：少年時期純真質樸，漂泊他鄉，充滿落寞的情懷;中年時期，仕途不暢，前途渺茫;而老年時期的王維充滿了灑脫和釋然。通過對這三首古詩的解讀，不僅可以準確把握作者的生平以及創作風格，還能夠使學生了解到文字背后的人生經歷以及情感，進一步提高對古詩的理解能力和鑒賞能力。

結束語

在語用理念下，小學語文閱讀課堂教學，必要加強對學生實踐能力和運用能力的鍛煉，通過增強文字含義和文章內涵的講解，提升學生對文字的把握和運用能力。同時，教師要以學生為出發點，明確學習目標，促進教學互動的有效開展。閱讀教學中教師要始終貫徹語用的理念，不斷豐富學生的語言素材，拓展學生的視野，提高學生語言的綜合運用能力。

參考文獻

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